课文端午的鸭蛋的教学设计及反思

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1、课文端午的鸭蛋的教学设计及反思　　了解端午的风俗，准确理解作者情感。　　透过文中平淡而又有味的语言，理解鸭蛋带给作者的情与趣。　　手工制作蛋络子、端午的习俗的一段flash动画。　　一课时　　1、由诗句和谜语来猜中国传统节日：　　⑴爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。　　⑵清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。　　⑶去年元夜时，花市灯如昼。　　⑷三角四楼房，珍珠里面藏;想吃珍珠肉，解带脱衣裳。　　2、用幻灯展示出端午的习俗照片：　　紧紧扣住学生心中的疑问：作者为什么不写划龙舟、吃粽子等习俗，却偏偏写小小的一枚鸭蛋？　　步骤一：以小组为单位选择自己喜爱的描写鸭蛋的段落朗读。　　步骤二：分

2、四人学习小组合作找寻问题的答案，并选出小组代表发言人。并比赛哪个小组的讲解精彩﹑理解准确。　　同学阅读讨论后能明确家乡鸭蛋的特点。　　，整体感知中同学大致了解到作者对家乡的端午的鸭蛋难以忘怀的原因是由于在端午节挑鸭蛋、吃鸭蛋、玩蛋壳等活动能带给我无穷的乐趣。　　步骤三：小组代表发言，解答前面的中心问题　　引导学生认真聆听别的小组的发言，老师及时做现场点评。肯定理解正确的一面，并指出不足。　　步骤四：播放端午节的相关flash动画，结合观察身边的社会，比较西方的圣诞节﹑万圣节与中国民族传统节日在如今社会迥异的处境。阅读老师发的另一篇辅助阅读材料节日的联想。　　别说鸭蛋都一样，细

3、看却不同。有的样子，有的样子。　　筷子一扎下去，──红油就冒出来了　　每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：！你们那里出咸鸭蛋！　　鸭蛋络子挂了多半天，什么时候孩子一高兴，就把络子里的鸭蛋出来，吃了。　　学生的发言老师可以及时做适当的点评。此环节的设计能充分调动学生的参与学习积极性，而且能引导他们以最棒的语言讲出自己内心独特的个人体验，在生生互动与师生互动中分享碰撞的思想火花。　　根据自己的学习情况任选一题　　△查找出汪曾祺的《葡萄小令》阅读写读后感　　△△模仿汪曾祺的语言风格，片段作文家乡的小吃　　△△△阅读节日联想后，仿写一篇对中国传统文化走向的思考。　　童年

4、岁月的美好回忆　　家乡生活的温馨回味　　情　　寻常生活的闲适体味　　端午的鸭蛋带来的　　挂蛋络子　　挑鸭蛋　　趣吃鸭蛋　　玩蛋壳　　XX年的4月30日，我在南山实验学校初二⑼班上了节语文自然分材教学实验研讨课。实施分材实验一年来，我在阅读教学中探索着如何更好地落实普读和补读，在对课文文本的解读中，引导学生从浅层含义到深层含义的转化。　　《端午的鸭蛋》是八年级下册第四单元的课文，考虑到是异地教学，学生是我从未见过面的学生，学生也未曾预习过课文，我在设计导入这一环节时，改变在原来在本校自己班级的做法，改为一猜谜的方式导入。这样是为了更快的拉近老师与学生的距离，活跃课堂气氛。从课堂

5、效果来看，整节课学生思维活跃，踊跃答疑，这都跟教学第一个环节设计的息息相关。俗话说好的开端是成功的一半。　　由于很多孩子对课文提到江苏端午挂蛋络子的风俗不了解，我特地制作了几个色彩各异的蛋络子，实物展示既直观又新鲜，学生们学习了半节课看到这么有意思的物件，情绪顿时为之一振。蛋络子的展示使课堂气氛达到小小的高潮。学生学习趣味的增加也令课文的理解更好的往深层递进。再谈课文中文章中挂蛋络子的趣味时，老师不用多说，学生的理解已是水到渠成了。　　在短短的一节课要学习两节课时才能解决的课文，显然时间是少了点。这对学生而言毕竟是有一定难度的。于是，在教学设计中我放弃了面面俱到的课堂设计，而

6、是采用了中心问题突破的教学思路。紧紧抓住作者为什么不写端午节其他的习俗，而选择写了小小的鸭蛋？以小组讨论中心问题的。的形式学生实现从浅层理解到深层理解的转化。我在小组讨论过程中，一直在巡视并协助学生。并对讨论活动开展好的小组及时表扬肯定，督促别的小组开展好。小组合作学习落实的成效直接影响到分材学习的效果。对于学生而言，其实每篇课文都有令他们难以理解的地方，老师选择的突破点是很重要的。切中肯綮方能化繁为简。对于大多数学生讨论后不能解决的学习难点，老师一定要寻找到最佳的教学策略去突破它。对于部分学生个别性的问题，我们可以通过小组合作，在合作学习的过程中解决它，充分让学生与学生之间

7、真正合作式学习，讨论切忌流于形式的为讨论而讨论。而是要真正实现学生之间思维火花的碰撞。　　在课堂教学中，教学步入到学生遇到困难多事故地段的时候，老师一定要有预见性的判断，并紧密观察学生的学情。等到学生功能出示三色牌示意，老师要在课堂上灵活处理。既不因小部分跟不上的同学耽误全班的学习进程，也不能忽略这些理解能力弱点的学生，赶火车式完成课堂教学任务。我采用的办法是抓大放小。在小组合作讨论问题的过程中，我关注孩子们讨论的过程，及时观察学生的学情。自己参与到他们的讨论中，并给予及时的指导。因为在学生与文本第一次