湖心亭看雪 宋淑艳

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1、《湖心亭看雪》教学设计教学目标1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。2、情景再现，品味作者笔下的西湖雪景3、品读分析，了解作者“痴人”的情怀。教学重点情景再现，品味作者笔下的西湖雪景教学难点品读分析，了解作者的“痴人”情怀。教学课时：2课时教学过程第一课时一、导入：今天，我们来学习张岱的《湖心亭看雪》。介绍湖心亭积累关于描写西湖的诗句。如：春来南国花如绣，雨过西湖水似油-曹明善(元)-《喜春来》接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红-杨万里(宋)-《晓出净慈寺送林子方》菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光-苏轼（宋）《夜泛西湖》放棹西湖月满衣，

2、千山晕碧秋烟微。-董斯张（明）《夜泛西湖》一阳生后阴飙竭，湖上层冰看折时。云母扇摇当殿色，珊瑚树碎满盘枝。-李郢（yĭng）（唐）《冬至后西湖泛舟》西湖就是这样一处神奇的地方，她不仅四季皆宜，而且在不同人的眼中，展现出了不同的风姿。那么，在张岱这个经历了明清两朝更替的文人眼中，西湖又将表露她怎样的风情呢？请同学们来评价。（出示题目）我们说，想要准确评价一个人，首先要完全了解他，一篇文章也是如此。那么，现在，我们就对这篇文章做一番了解。二、读，读准字音和节奏提示：崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更(gēng)定矣，余拏一小舟拥

3、毳(cuì)衣炉火独往湖心亭看雪。雾淞(sōng)沆砀（hàngdàng），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥(jiè)，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃(nán)曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”1、同学们先尝试读一遍，然后指名学生读，边听边纠正字音、节奏不准的地方。2、师范读一遍，提醒学生注意语速语调3、生齐读。三、析，分析课文层次古人作文，很

4、少有分段的，现在的人在编教材的时候，大都按自己的理解划分段落，现在我们也来尝试一下，大家看，这篇文章划分为四段是不是更好理解一些呢？。（学生在四段的划分上产生不同的看法，师生共同讨论，老师明确：这篇美文的写作思路是：背景、情境、故事、意味。）有评论讲“作者用散文诗的笔法，来记录一种精致的生活。”继续说：古著文讲究起、承、转、合，文章行云流水。四、讲，讲述故事内容提示：俱：都。绝：消失更(gēng)定:指起更以后。一白:全白。长堤一痕:形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。大喜：非常高兴湖中焉得更有此人：湖中怎么还有你这样（有闲情雅趣）的人。焉得，哪能。更，还。强(q

5、iǎng):尽力白:古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯。客此:在此地客居。舟子:船夫。相公:旧时对士人的尊称。1、请同学们根据注释和自己的理解，讲述这个故事。如：崇祯五年的十二月，我正住在西湖……2、学生自行翻译，师巡回解答学生在翻译中的疑问。3、学生讲述，是根据里面出现的共性问题予以解释。第二课时一、导入（多媒体显示）有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）学生齐读。到底是怎样一部作品，竟能得世人

6、如此盛赞？下面，我们就一起来领略一番，出示标题：湖心亭赏雪。待学生指出错误，借机引导学生思考：“赏”字比看字更能说明此行的兴趣，更能显示作者的高雅情趣，作者为什么不用，而用一个“看”字呢？（师先不解答，待学生思考）也许是和作者的心情有关呢，下面我们就来体味一番。二、明确学习目标1、品西湖雪景2、悟痴人情怀三、品西湖美景1、整体感知作者来看雪，看到的是怎样的一幅雪景，请找出描写雪景的句子。追问：这些描写为我们展现了一幅怎样的画面，试着用一个词语来形容，并说出你的依据如：清冷（冷）、旷远（空）、广阔（大）2、细读品味（1）在这段景物描写中有没有令你感到疑惑或者难以理解的

7、地方？请提出你的疑问。（2）学生提出自己的疑问，边讨论边理解预设：学生可能会提到“独往湖心亭”“舟中人两三粒”的矛盾，师此处不急解释，留待之后品味“独”字所包含的作者情怀。学生还会提到为什么选择这个时间，此问题可协助体会作者性情。（3）师进而提出自己的疑惑：疑惑一：古人作文讲究“炼字”，必使一字不赘余，但是在这段描写中“天与云、与山、与水，上下一白”一句却有一个字重复出现超过两次，是否可做删减？学生分析，师总结：三个“与”字形象地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然一体，难以分辨的景象。读，读出天地苍茫之感（宜放缓语速，拖长音调）疑惑二：“湖上影子，唯长堤一痕，湖