与袁老师商榷

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1、评袁步华《如何识别假专家、假改革方式》袁步华《如何识别假专家、假改革方式》，简称《袁文》，噱头颇为吸引眼球，霎时颇为热闹。其实，不管如何热闹，笔者所以回文驳斥，在于笔者始终相信真的就是真的，笔者就不相信真的会变成假的。笔者就不相信，袁步华信口雌黄一句话“假的”，就能使即墨28中、昌乐二中、杜郎口中学、威县人才学校等这些先进典型烟消云散。滤去袁文煽情，考其本质，袁文论点不外有三：学习课标就是假，记述课例简略就是假，多列推荐书目就是真。一、学习课标不是假《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，作为教师

2、学习纲要和课标是必须的。事实广大教师也是认真学习课标，以课标为依据，卓有成效地推进和开展新课改教学的。同时纲要和课标也是我们讨论教育问题的依据、判据和指导。因为离开了纲要和课标，必然偏离方向和准则，公婆辨理，各执一词，众说纷纭，莫衷一是。本文红体着重为笔者所加，以下为高中历史课标的若干论述：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教

3、学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全

4、面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。以下为袁步华对高中历史教学的理解：——本人的教学中是不搞合作学习的。高中历史教学目前的本质是灌输课本的死知识为主，新课程改革后知识量更大，内容更死，考试更接近于背书，所以合作学习总体上不适用。——我的高中历史教学，目前考

5、试还是以机械记忆和灌输为主，在这个情况下，合作学习适用范围太有限，投入产出比太不合算，所以我弃用这个方法。——你教高中历史吗？你研究过历史高考吗？你知道最近5年高考历史260来分的大问题有190多分完全来自背诵课本原文吗？你知道根据教学目标分类导学的观点，有多大比例的记忆性知识吗？以上对照可知，袁老师的历史教育观，“本质是灌输课本的死知识为主，…考试更接近于背书，所以合作学习总体上不适用。”这样的教学理念是和高中历史课标相抵触的。课标不是大道理，而是教学的指导和准则。有什么样的教学观就有什么样的方法论。这样的教学观念难以得到“有利于学生学习方式的转变”，“

6、培养历史思维和解决问题的能力”的目的。袁老师，还是先别忙着指导教师读什么书，还是好好钻研高中历史课标干好本职工作要紧。袁老师的这种陈旧教学观，引起网友的质疑：红河谷03说：“高中历史教学目前的本质是灌输课本的死知识为主，新课程改革后知识量更大，内容更死，考试更接近于背书，所以合作学习总体上不适用”。尤其是红字部分所示。袁老师，建议你好好学习把握新课改对高中历史教学课程的要求，你的理解与新课改注重培养学生分析和解决问题的能力，注重动手能力和创新思维，有些差距。————————————————————我认为红河谷03老师说的很有道理。似乎有不少人对文科的东西有

7、一种误解：背背就可以。当然，背（记忆）是必须的，但最重要的不是背，而是理解。如果不能从马克思的唯物主义历史观的高度来透视历史教材（考试就是这么考的，这里不讨论这种思想是否科学），纵横古今中外，处处见规律，事事见轨迹，就是把课本倒背如流，也不能算学好了，甚至连考试也应付不好。还有：袁老师，我是个教音乐的，从小就不怎么爱背书，对于历史的印象也大多停留在电影以及野史上面。可是如果教历史就是背书，你帮我把背诵的重点内容划一划。然后换我来你班上教上3年，带着大伙背书，260分的考试就能拿到190多分。我如果这样理解想必你不同意吧！二、记述课例简略不等于造假和袁老师分

8、歧主要缘于笔者三篇赴山东学习体会文章：山东学习之一——即墨28中，