10别饿坏了那匹马

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1、永德县城关完小“以学习者为中心”参与式教学模式语文主备课方案学科语文年级六年级主备人杨雪芹教学内容10*别饿坏了那匹马备课时间组员刘佛薇、穆文艳、郭志芹、杨雪芹教材分析与设计理念本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。教学目标1．

2、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。教学重、难点理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。知识储备刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。攥：握。瞥见：一眼看见。一如既往：跟过去完全一样。尴尬：处境困难，不好处理。技能训练题预习提纲1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。2、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。3、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在

3、文中出现了几次？4、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。自学提纲1、本篇课文写了几个人？主要是谁？2、课文主要讲了一件什么事？表现了什么？3、“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？为什么要说？4、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？5、画出你最感动的句子，再读一读。达标检测题1、比一比，再组词卖（　　）　摊（　　）怒（　　）　扭（　　）泰（　　）　买（　　） 滩（　　）努（　　） 纽（　　）秦（　　）2．把下列词语补充完整。（）（）忘返  身无（）（） 片甲（）（） （）（）大

4、吉 来之（）（） （）流不息   理直气（）  同心（）力 （）武扬威   废（）忘食  千（）一发  调兵（）将）导学程序设计修订一、初读课文，质疑1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？2、带着这两个问题自己大声去读读课文。3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）二、带着问题，再读课文1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）2、在课文的字里行间，已交代出摊主

5、没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”“他”为什么“急了”？（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为

6、后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。三、拓展延伸，动手练笔1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？2、请发挥你的想象，把它写下来。3、交流小练笔内容。四、板书设计：　　　　　　　　检测评价：1、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。             继而    继续 （1）他先是一愣，（    ）眼睛一亮

7、…… （2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（    ）看书吧。”             阻止 阻挠 （1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（ ）我父亲。 （2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（ ）。              强制     控制 （1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（ ）我国北部。 （2）在卖不出马草的日子，我就（    ）自己不去书摊。2、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？3、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！