(语文a版)六年级语文上册教案 蜀鄙之僧 1

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1、蜀鄙之僧教学目标1.读通课文，正确停顿。会认5个生字，会写6个字。2.熟读课文，理解文言词汇，理解句义、文义。3.感悟“有志者事竟成”的道理。4.了解对比手法的作用。教学重点1.加强诵读，增强文言语感。2.在朗读中，对照译文，理解词义、句义、文义。教学难点：理解故事的深刻涵义，感悟这个故事对我们的启迪。教学准备：问号袋、标有停顿的课文教学安排：2课时教学过程第一课时教学目标：1.读懂、读通课文，扫清文字障碍。2.学习、理解字词的意思。3.自主学习文言文，小组内讨论。教学重点：加强诵读，增强文言语感。教学难点：理解重

2、点字词。教学过程：一、从题入手，营造文言文学习环境1.今天，我们将听到一个故事，讲的是四川偏远地方的和尚的故事。板题：bǐ蜀鄙之僧2.这个故事是清代文学家彭端淑记录下来的，用的当然是文言文。看标题，猜猜，老师从那个词知道故事发生在四川？——蜀。又从那个词知道是在它的偏远地方？——鄙。3.对，齐读标题。注意“鄙”的读音。4.关于蜀鄙之僧到底有什么奇特故事发生呢？二、整体感受，讨论文言文学法。1.想知道，快读读。各自试读。2.课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象。预设：学生可能会认为难读通，难懂等。3.对，

3、在前面的学习中，我们知道了文言文的词、句与今天的意思常有不同，而且常常一字就是一词，今天我们来读文言文，难度较大。那怎么学呢？说说你的办法、打算。预设及教师引导要点：多读。书读百遍，其义自见吗！（读时注意正确停顿）对照图片、注释或译文学习。三、反复诵读，读出文言文的韵味。1.听老师读读，感受感受。2.师范读，同时课件同步出示停顿标记，并给难读准的字注音：yùshìbō语恃钵3.刚才大家听得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？重点指导读的方法：文言文用字简洁，慢读才好慢慢琢磨；注意停顿。根据停顿标记，自由试读。4.你会读

4、哪些句子了？来带我们读一读。或者哪些句子你读起来还有困难，也可提出来，大家一起练。相机引导全班练读长句、难句：贫者/语于富者/曰：“吾/欲/之/南海，何如？”吾/数年来/欲买舟而下，犹/未能也。西蜀之/去/南海，不知/几千里也5.全班齐读。四、借助译文，读懂文言文故事。1.“书读百遍其义自见”。结合第二个方法——对照译文学习，你会懂得更多。2.生自读自悟。3.你读懂了什么，或者你还有什么地方不明白的，小组内交流。交流弄懂后，请组长拿出问号袋（见下面交流内容），试用文中句子回答。4.全班交流。交流问号袋中的问题。同时

5、相机学习重点词语，并板书故事主要内容。贫富二僧立下何志？（欲之南海）相机理解“之：去”。结果如何？（僧富者不能至而贫者至焉。）相机理解“至：到”。你知道他去的地方多远吗？（西蜀之去南海，不知几千里也）相机理解“去：距离”。自由交流质疑。预设要点：语：说(动词)。子：你。恃：依靠。买舟：此处为租船。5.明白了意思，现在我们一定比刚才读得更好。试试看。五、作业。1.熟读课文。2.找同伴练习分角色读。第二课时教学目标：1.继续研读课文，体会文章中心。2.体会富者两次说“子何恃而往”到不同含义，读出不同语气。3.有感情地朗

6、读课文，背诵课文。教学重点：体会文章中心，体会富者两次说“子何恃而往”到不同含义，读出不同语气。教学难点：理解故事的深刻涵义，感悟这个故事对我们的启迪。教学过程：一、回顾故事。蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富，二人皆欲之南海，终，贫者至，而富者未至，何也？（相机板书）生齐读。二、在朗读中感悟（一）分角色朗读。对待同一件事，僧富者和僧贫者的态度截然不同，他们说话的语气也大不相同，请同桌二人分别来扮演富者和贫者，看看谁能读出他们当时的神情和语气。指名2人读。（二）师生点评，在点评中关注两个“子何恃而往”的语气不同。以此为切

7、入点研读课文。（三）聚焦“子何恃而往”：1.读译文，再次理解“子何恃而往”的字面意思。同时可相机点出学文言文的一个小技巧——换词序理解（针对词语倒置句式）。2.分别问贫者和富者：子何恃而往？强化朗读三句对话。（根据学生交流随机板书：一瓶一钵欲买舟而下）3.研读：是什么让“子何恃而往”由第一处的“？”反而变为第二处的“！”4.从四川到浙江普陀寺的南海要经历5省，这其中既有海拔4000多米，空气稀薄的高原，也有杳无人迹的原始森林，更有一望无垠的大海，贫者一人只身前往，肯定会遇到许多困难。可贫者依然说——。齐读贫者的话。

8、注意“足矣”的坚定语气。5.引导合理想象，让学生在形象的对比中体验贫者立志之坚。（1）合理想象：在富者看来，贫者“以一瓶一钵欲之南海”将遇到哪些困难？（先让学生充分交流，师适时从“吃、穿、住、行”等方面作导向推进。）（2）情境引读“子何恃而往！”①首先在“吃”的方面，贫者经常“有了上顿没了下顿”，饥饿严重威胁着他的生命；引读：怪不得富者曰②其次在“穿”的方面