历史教学设计 世界三大宗教 安蕊

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1、历史学科教学设计基本信息课题世界三大宗教教材北京版《历史》第3册学校华中师大一附中朝阳学校教师安蕊指导思想与理论依据《历史课程标准（2011年版）》指出：历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。在教学中应以普及历史常识为基

2、础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展；将正确的价值判断融人对历史的叙述和评判中；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。教学背景分析教学内容分析：本课是世界古代史第三单元《古代文明的交融》第8课。在初中历史教学体系中，本课以世界古代文明为背景，以三大宗教为研究主题，独立成课。以历史的视角客观认识宗教问题，使学生懂得世界上的文明虽然各具特色，但是创造文明的人，却共同具有追求真善美的的人性，从而尊重不同文明，尊

3、重多元文化。世界三大宗教在传播的过程中，以和平交流和暴力冲突两种方式与各地区文明相互碰撞与交融，紧扣了单元主题。学生情况分析：学生经过一年中国史的学习，已经具备了一定的历史分析能力、归纳能力、知识迁移能力等。学生对世界古代史兴趣浓厚，也具备一定的知识储备。教师适当地补充材料，激发学生的兴趣，鼓励学生参与，通过精心设置问题，引导学生合作学习，积极思考、层层剖析，提高学生理性思考的能力。教学方式：情境式教学、史料分析教学资源：教材、地图册、PPT课件教学手段：多媒体辅助教学教学目标通过分析解读图片、文字材料，学

4、生在教师的引导下自主归纳出三大宗教基本史实，并通过比较的方式学生总结出三大宗教产生的相同点，培养史论结合认识历史问题的能力。通过中国史的知识迁移，学生了解三大宗教在中国的的传播，通过比较学生能归纳出传播的两种方式，理解了和平交流和暴力冲突是文明交融的两种主要方式。学生通过自主学习宗教基本教义，对世界三大宗教的影响形成公正客观的评价。教学重点难点教学重点：世界三大宗教的产生、传播。《课标》规定本课应“了解佛教、基督教和伊斯兰教的产生与传播”。三大宗教的创始人、创始时间、发源地等基本事实的掌握，是最基础的。教学

5、难点：世界三大宗教的影响。三大宗教的影响比较艰深，对学生能力要求高，具有一定的难度。教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图导入出示图片：三大宗教经典建筑播放音乐：具有三大宗教特色的音乐出示文字材料、地图、数据材料一：佛教已有2500多年,基督教已有近2000年,伊斯兰教大约也有1400年的历史。宗教在历史长河中产生并发展，是一种不可忽视的历史现象。材料二：《世界三大宗教分布图》材料三：《世界宗教信仰饼状图》学生回答问题学生分析材料归纳本课的三大学习主题由学生熟知的事物导入新课，创设氛围，能激发学生学习兴趣

6、。同时，也把这个环节作为前测，了解学生认知水平。使学生自主得出学习内容，使学生产生学习期待。新课一、三大宗教的产生教师讲述佛教的创立学案宗教创始时间创始地点创始人经典目的发展学生结合教师讲述及教材，找出基督教、伊斯兰教基本知识点（创始时间、创始地点、创始人、主要经典），自主完成学案。在教师详讲佛教的基础上，请学生运用教师的方法填写学案，培养学生利用表格归纳的习惯，突出学习方法的传授。二、三大宗教的传播1．佛教的传播出示地图：佛教传播示意图提问：佛教向外传播的基本路线，并结合图例，回答佛教是在什么时候传入中国

7、？出示图片：白马驮经提问：中国古代史中，有两位高僧不辞辛劳、东西奔走弘扬佛法，积极促成佛教文化融入当地文明，为佛教在世界的传播做出了突出的贡献。请同学们结合古代史知识，仔细回忆他们是谁？2．基督教传播出示地图：佛教传播示意图出示图片：北京西什库教堂出示材料：第二次鸦片战争《天津条约》天主教原系为善之道……学生结合已有知识回答学生回答：玄奘西行、鉴真东渡学生关注基督教外传路线学生分析史料结合历史地图，概括出佛教在世界的传播；结合中国古代史的知识，了解佛教在中国的传播脉络，知识迁移能力。自后凡有传授习学者，一体

8、保护，中国官毫不得刻待禁阻。3．伊斯兰教传播出示地图：阿拉伯扩张图出示图片：宁夏清真寺、福建泉州清真寺内碑文提问：三大宗教在中国传播的方式学生分析材料学生小组讨论温故知新，结合罗马帝国历史直观了解基督教从亚洲走向欧洲从而走向世界的过程。结合中国近代史已有知识，架构时空观，进一步了解基督教在中国的传播。结合已有知识，知识迁移，了解伊斯兰教在世界以及中国的传播紧扣本单元主题，强化文明交融的两种方式。三、三大宗教的影响