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时间:2018-09-26
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1、新课改新视野新策略——高中新课改物理教学中缄默知识初探杨学切福建省厦门第一中学(361003)摘要:新课改正在摸索中前行,面临着新课程改革和应试教育的博弈,更徘徊在理想和现实矛盾之间。将近一年的物理新课程学习和教学实践给我一些启迪:高中物理“难教难学”的现状中,我们是否忽视了一个事实,知识有不可言传的缄默之维。结合自身的学习体会从缄默知识视野下探索物理新课程的结构、内容、实施以及提出落实新课程目标的物理教学策略——“由人以渔”。关键词:缄默知识物理新课改由人以渔正文一、问题的理论依据(一)缄默知识概念界定“
2、道可道,非常道;名可名,非常名”是我国古代先哲对缄默知识的诠释。缄默知识又称为“隐性知识”、“默会知识”等,指的是:“不能或不完全能用言语、文字、图标和数学公式等可直接传递的形式表述的知识。缄默知识的研究以英国著名物理化学家波兰尼(Polanyi,M.)为代表,他一个很著名的例子就是:“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是,在通常情况下,我们却说不出我们是怎样认出这张脸的”,而这种能认出某张脸的知识就是缄默知识。与之相对应的是明确知识又称为“显性知识”、“明言知识”或“外显知识”等,指的是:“能用书
3、面文字、图标和数学公式表示的知识”。如果说明确知识是“冰山的尖端”,则隐藏在水面以下的存在大量的隐性的、复杂的、不可言传的缄默知识是其强有力的支撑。它们虽然比明确知识难以发觉,但的确是教学的最主要源泉,也是影响物理课堂教学效果的根本。应该要指出的是:任何知识都含有内隐(缄默)的维度。Lenoard等人用一个连续体来描述知识,完全内隐的(主观的、经验的)和完全外显的(客观的、理性的)知识分别处于连续体的两极,而大多数的知识存在于这两极之间。本文中所指的缄默知识指:高中物理教学活动中存在着一类不能或很难用言语、
4、文字、图形或公式符号表达的物理知识、方法、思想等,它存在于教师和学生个体之中,存在于物理学科知识内容之中,是高度个体化,难以形式化或言语沟通,而且难以与他人共享的知识。(二)缄默知识的转换理论波兰尼和斯腾伯格都认为,从缄默知识的连续体理论我们可以看出,缄默知识可以转化为显性知识。图1明确知识缄默知识群体个体意识评价延伸明确化内溶化同化内隐学习第一,个体水平的缄默知识与显性知识间转换。缄默知识转换为显性知识,称为知识外显化,主要通过对话方式完成:清晰表达那些过去是缄默的知识,使它们概念化、规律化、公式化。第二
5、种是缄默知识转换缄默知识,称为知识共感化,主要通过学校氛围和教学环境进行。如教师与学生、学生与学生之间的交流等学习关系,这些知识是不能被清晰表达的,且其过程也是“潜移默化”的。将缄默知识显性化,意味着寻找一种方法来表达那些“只可意会不可言传”的东西。它是物理教学过程中的重要方法,比如,物理概念教学中建立概念可以采用:“情景”、“类比”和“模型”三个阶段,是将缄默知识显性化的过程之一;情景引发概念,类比化解矛盾(与相反或相类似的概念之间混淆),模型明确概念。第二,个体水平缄默知识与群体显性知识间转换。4一种个
6、体缄默知识转变为群体显性知识,有两个阶段,首先是个体缄默知识转变为个体显性知识,然后是个体显性知识转变为群体显性知识。这种转换可用图1表示:图中的“意识”(conscience)是指从个体的缄默知识转变为个体的显性知识。“同化”是这一过程相反的一个过程。缄默知识转换理论,给物理教学的实践性提供依据。只要教师关注物理教学中缄默知识的存在,以及意识到缄默知识对物理教学的重要性,并且自觉的运用缄默知识提高课堂教学的有效性。二、问题的实践意义我国对缄默知识的研究,起步较迟。2001年学者石中英的《缄默知识与教学改革
7、》一文刊登,分析了缄默知识与教学活动的内在关联,指出在教学活动中既存在着教师的缄默知识,又存在着学生的缄默知识;既存在着有关具体教学内容的缄默知识,又存在着有关教授和学习行为的缄默知识,还存在着有关师生交往和学生之间交往的缄默知识……并且对我国当前教育改革提出了若干建议。自此,人们才开始关注教育教学中缄默知识的实践研究。(一)关注高中物理教学中的缄默知识,引领解决物理“难教”的现状传统的教学方式满足于为学生提供确定的、客观的显性知识,对于学生学习效果的考核以保持和记忆确定的知识结果为标准,至于学生个体对知识
8、是否理解及理解程度如何并未给予足够的重视。其实知识并不仅是一件“告知”和“被告知”的事情,而是一个“主动”构建的过程。物理教学应该重视学生的内心体验与主动参与,对于不便于言传的缄默知识,必须由学生亲自去操作、使用、探究。(二)关注高中物理教学中的缄默知识,重新审视物理“难学”的现状一方面,实践表明,当前高中物理难学潜在因素中,所涉及的知识均存在着“难以告知”的缄默之维。从缄默知识的视界研究高中物理教学,为解决物理
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