初中思想品德体验探究教学模式综述

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1、初中思想品德体验探究教学模式综述一、为什么要进行思想品德教学模式的研究随着新课程改革的不断深入，素质教育得到重视和推广，广大思想品德教师围绕提高课堂教学实效性进行广泛的探索，取得了一些成效，但还有一定距离，一个主要问题就是我们的教学还走不进学生的心里，唤不起学生学习的热情，表现在教学中：教师灌输多，学生交流少，忽视学生的主体作用；注重教材多，了解学生少，教师一味强调知识教学，把教材中的知识讲出来，就算是完成教学任务，也不考虑学生掌握多少；讲清道理多，解决实际问题少，泛泛讲大道理，就算是落实情感、态度、价值观目标；教给结论多，培养能力少，有时表面上看热

2、热闹闹，没有什么实质性的教学内容，也凸现不了学生能力的增长。与其他学科不同的是思想品德学科情感、态度、价值观目标是放在第一位的。而情感、态度、价值观目标的达成不是靠“告诉”“灌输”即能生效，而必须让主体处在一定的情境中去经历事情，并有所选择、有所判断、有所体验、有所感悟，才有可能获得被主体认可的道德知识，获得积极的道德情感，形成一定的道德品质。一句话，情感、态度、价值观目标的实现不是可以通过讲授来实现的，它需要通过学生的实践自己去体验、去领悟、去内化。因此，在思想品德课堂教学中，为更好处理三维目标之间的关系，从注重学生的情感，实施体验教学做起，唤起学

3、生学习的热情，让学生在体验中去感悟，在感悟中去内化知识和提升能力。因此，为了在实践中给教师一个可操作的模式，引领教师的课堂教学，真正提高思想品德课的实效性，促进每个学生的全面健康发展，结合对《如何在初中思想品德课教学中进行体验探究教学模式的研究》一课题研究的成功经验，提出本学科的教学模式。二、思想品德学科教学模式名称体验探究教学模式三、体验探究教学模式的涵义（一）什么是体验、体验式教学19所谓体验，按照心理学的解释，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动；从教育学层面理解，体验则包括个体人过去的生活阅

4、历、当下生活场景的生命感动和人生希翼的蓝图，是主体内在的知情意行的亲历、体认与验证。体验式教学是指通过一定的情景,设计极富启发意义的学生活动,唤醒学生已有经验,然后在老师的指导下,参与实践活动或者模拟真实的社会实践活动,通过生生之间、师生之间的交流,分享个人体验,从中获得丰富的感性知识,加深对理性知识的认识的一种教学方式或学习方式。（二）什么是探究、探究式教学所谓探究，在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。所谓探究式教学，指教学过程是在教师的启发

5、诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。（三）什么是教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。（四）什么是思想品德体验探究教学模式思想品德“体验探究”教学模式，就是在思想品德课堂

6、教学中，由教师精心策划，创设情景，让学生对情景进行积极主动地体验、探究，不断感悟、发现，并在这个过程中获得经验积累、知识创新和精神升华，进而使学生获得全面发展。思想品德“体验探究”教学模式必须有情景体验的活动、主动探究的过程。只有学生得到了自主的体验，才能有效调动他们探究的积极性，凭借探究将未尽的体验进行到底，使体验更为深刻。没有体验的探究是空泛的，没有探究的体验是肤浅的，体验是探究的前提，探究是体验的延续。四、思想品德体验探究教学模式的理论依据（一）19现代认知心理学认为，学习过程是学生主动探索、改进自己已有的认识和经验、建构自己认知结构的过程，而

7、不是被动接受现成知识的过程。捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，我们的课堂教学应立足提高学生的能力和素养、适应生活、学会生活上，以学生发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。在课堂教学中，教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系学生息息相关的家庭生活、社会生活、学校生活，通过创设生活化的教学情景，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过内在思维，上升为理性认识。（二）现代教学理论认为，学习过程是一个发现

8、问题、解决问题的过程。陶行知说：发展千千万，起点是一问。教师应根据教学需要精心设计教学问题，充分调动学生学习