宁波市教育科学规划课题_3-44

《宁波市教育科学规划课题_3-44》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、宁波市教育科学规划课题_3-44　年度2009年编号YGH-宁波市教育科学规划课题申报·评审表　　　课题名称小学"六元式"个性作文的教学研究　　　负责人马亚雄　　　所在单位鄞州区钟公庙街道金家漕小学完成时间2010年12月宁波市教育科学规划领导小组办公室制　　一、数据表课题名称小学"六元式"个性作文教学研究关键词六元式个性作文负责人姓名　　马亚雄性别女民族汉出生年月　　1970年5月行政职务校长专业职称中学高级研究专长语文教学最后学历本科最后学位担任导师工作单位鄞州区钟公庙街道金家漕小学电子信箱jjccxh@126.

2、com通讯地址鄞州区钟公庙街道金家漕小学邮政编码315192联系电话（单位）88204930-8888（家庭）88031051（手机）13566307999主要参加者姓名出生年月　职务　职称研究专长学历学位工作单位陈小虹1969.6副校长小高语文教学本科无金家漕小学汪风峰1981.9教科副主任小一语文教学本科无金家漕小学陈季瑜1967.12教科主任小高语文教学本科无金家漕小学王亦钧1979.10教研组长小一语文教学本科无金家漕小学戴涛亚1971.4副教导小高语文教学本科无金家漕小学李倩1978.7教研组长小高语文教学

3、大专无金家漕小学二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间个性化作文的实践与探索陈小虹课题报告区教科成果二等奖2006.1让童话走进作文课堂陈小虹论文语文教学与研究2006.1童心童真童言王亦钧论文中央教科所优秀论文二等奖2006.2让博客与作文教学联姻汪风峰论文全国教育技术征文二等奖2007.11学习.反思.提高陈小虹论文《作文个性化通讯》2008.10个性化作文教学过程的研究陈小虹课题报告区教科成果二等奖2009.1　三、课题设计论证·本课题

4、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限3000字内）　　一、课题提出的背景及意义　　长期以来，作文教学中普通存在着学生怕作文，教师愁作文的现状，学生作文大多内容空洞，形式单调，生活气息不浓厚，缺乏真情实感。其中最主要的原因是在作文教学中无视学生的个性差异，具体说来有以下三个方面：1.运用千篇一律、千人一面的作文指导方法来完成预定教学计划，无法达到应有效果，而成为提高作文教学质量的瓶颈。2.滥用固定不变、人云亦云的作文套路指

5、导写作，造成"一花独放"的无奈局面。3.采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。　　上述现象的产生，其实质是忽视了最重要的一点，即每个学生都有自己独特的个性。《新课程标准》指出"能不拘形式写下见闻，感受和想象"，"注意表现自己觉得新鲜有趣的或印象最深、最受感动的内容"。种种新的教育理念告诉我们，在作文教学中，只有让学生用富有个性的眼光去观察生活，体验生活，思考生活，无拘无束地根据自己的认识、感受去表达生活，才能写出有个性、有创造性的习作。　　二、核心概念及其界定　　个性

6、：是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。教学中的个性是指"个性在先天之上，通过与后天环境的相互作用而形成的有利于自身解放的有多种素质融合而成的独特整体。"它最要的品质是特殊新颖。　　个性化：是指成为有预期的过程和结果。其具体含义是：第一，个性对象具备了某种程度的个性化特征。第二：有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。　　作文个性化：是指文文相异，各不相同，即思想感情不同、表达习惯不同、表现方法不同、语言风格不同。个性化作文的重点就是求异，尽量避免取同，它的主要特征是：自主、真实、创新、健康。　　三、国内外同课题研究

7、综述　　如何提高小学生作文能力，这是历来为中外语文教师所关注的问题。有关小学生作文训练指导的书很多，有分格训练，分段训练和作文分段途径三类。其中较有影响的是广东丁有宽的"读写结合"、浙江朱作仁等的小学作文程序训练，训练方法有从简单到复杂，有的从部分到整体，总的体现了作文能力训练，文体的特殊训练较少。　　近几年，以王蒙为首的作家群体，首先对学校的作文教学发起了冲击，打出了"新概念作文"的旗帜。王蒙认为作文要提倡少年儿童说自己的话，学自己的所知所感，语言上要有自己的特点，有想象力、有棱角、有创新、有讽刺。所谓"新概念作文

8、"其实也主张作文个性化。　　四、课题研究的目标　　1.以教育部制定的《新课程标准》要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，探索学生作文个性化的途径、方法及简便的评价标准，从而提高学生作文整体水平。　　2.构建培养学生创新精神和自主学习能力的优化教学模式。　　3.通过课题的实验与研究，全面提高实验教师的理论水平、研究能力及教学能力，培养骨干教师