中小学英语教学衔接问题及对策研究

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1、中小学英语教学衔接问题研究一、研究背景（一）中小学英语教学衔接问题的提出众所周知，小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高。近年来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。原因是多方面的，如：中小学英语课程内容脱节、教学目标、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了严重不适应的情况。另外，长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为政，教育教学管理相互脱节的现象。这些因素严重阻碍了中小英语教学的协同发展。针对现状，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，定期开展协作交流

2、，共同探究英语教学衔接问题及对策研究。（二）市内外英语教学衔接问题的研究目前，市内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，大家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策，很难具体操作，也没有可行的研究模式。我市还缺乏有关中小学英语衔接教学的成功经验，有关学生自主学习策略的研究更有待深入。（三）中小学合作研究衔接问题的条件从本校实际情况出发，争取中小学两校一河之隔等便利条件，中小学外语组定期开展协作

3、交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究，从中小学英语“教材、教法、学法”等三方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策。在众多衔接问题中，我们着重探究“学生自主学习策略的指导”。针对小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大的现实，我们合作开发校本衔接教材——《中小学英语衔接与训练》，实现小学与初一英语基础知识和基础技能的有效对接。二、研究目标（一）促进中小学英语教学的整体性和一体化《英语课程标准》（以下简称《标准》）体现了中小学英语教

4、学整体性和一体化的思想，小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展，两者彼此紧密相连。然而，中小学英语教学一体化体系能否形成，中小学英语教研一体化能否实现，很大程度上取决于中小学领导和教师对新课标的执行能力和对教材的使用水平。为此，我们采用“教师结对”模式和其他有效对接途径，为研究中小学英语教学的整体性搭建平台，增加中小学领导与教师之间的往来、沟通，同时增进情感、互信和友谊，共同打造九年一贯制中小学和谐校园，真正实现两校教研合二为一。（二）探究中小学英语教学的衔接点和突破

5、口本课题所界定的“中小学”主要是指九年制义务教育六年级和七年级，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，借助本课题的实施，我们中学英语教师身体力行，深入到小学英语教学的实践中，通过“听课、上课”，“身临其境”地了解到小学生学习英语的进程、内容和方法，“切身体会”地感悟到小学生学习英语进程中遇到的困难和困惑。再通过“说课、评课”等教研活动探究中小学英语教学衔接点和突破口，采取具体措施改进教法，激发学生听说英语的兴趣，确保六年级学生毕业前掌握好最基本的英语基础知识，为他们进

6、中学后能顺利地学习英语做好衔接准备。（三）开发中小学校本教材的自主性和创新性为避免初一学生英语学习两极分化过早过快，我们编写学生自主学习英语校本衔接教材。本书着力解决三方面的问题：①针对小学与初中教材脱节、知识内容跳跃大的现实，为学生提供知识过渡桥梁和阶梯，实现知识有效对接；②针对课程难度陡然上升情况，为学生提供必要的思维训练与学法指导，让学生的思维和自主性得以提升；③针对课堂模式差异较大、学生的心理难以跟进和调适的现象，为学生做好必要的铺垫与准备，使学生的学习方法、学习习惯和学习策略有实质性突破和

7、创新。三、研究内容（一）教材的衔接问题与对策在课题研究的准备阶段（2006年9月——2007年1月），组织中小学部分英语教师两两结对，采用“走出去、请进来”的模式，定期开展“上课、说课、评课、研讨”等教研活动。接着，组织课题组全体成员通读了小学英语教材（PEP）和初中英语教材（Goforit）以及《标准》的整体设计目标要求，我们获得了对中小学英语教材教学内容编排体系的初步认识。小学英语教材(PEP)与初中英语教材(新目标)之间没有遵循教材编写循序渐进的原则进行衔接，中小学教材知识体系跨度大，它们之间

8、缺失了知识体系直线排列和螺旋排列相结合的原则，结果导致了中小学英语教学内容相脱节，也阻碍了《标准》二级目标向三级目标的顺利过渡。由于英语基础知识内容重复的间隔时间长，许多最基本语音、词汇、词法和日常用语早已被遗忘，重新再学，只能从零开始。现在，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得较好的快不了。怎么办？我们初步探究的衔接问题与对策如下：1.语音教学的衔接问题与对策PEP英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，他们已经学了26个字母的读音；