浅谈如何提高高中英语写作写作

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1、密封线任课教师：佟晓梅一、命题部分本学期学术论文写作课程期末考核方式以撰写课程论文的方式进行。要求选题、内容能够反映本学期所学课程的内容，同时要坚持理论与实际相结合的原则。观点鲜明、结构合理、语言表达通顺。二、评分标准90-100：见解独到，观点鲜明，体现学术前沿动态，具有重要的理论与实践意义。80-90：能够反映课程的核心精神，论说内容深入，有明确的个人独立观察与思考。具有一定的前瞻性。70-80：能够做到理论与实践的结合，语言表达通顺，逻辑比较清晰，结论清楚，有一定的实践意义。60-70：观点正确，结构基本合理，但论说浅显；逻辑不清，结论不

2、明显。60分以下：全文抄袭，或未按时交卷，或与上述内容毫不相关。三、教师评语请根据您确定的评分标准详细评分，给定成绩，填入“成绩”部分。阅卷教师评语成绩评阅教师签字：20年月日____________________________注1：本页由学生填写卷头和“任课教师”部分，其余由教师填写。其中蓝色字体部分请教师在命题时删除。提交试卷时含本页。学生从第二页开始写作，要求见蓝色字体部分。注2：“阅卷教师评语”部分请教师用红色或黑色碳素笔填写，不可用电子版。无“评语”视为不合规范。注3：试题、评分标准、评语尽量控制在本页。注4：不符合规范试卷需修改

3、规范后提交。第7页共7页密封线高中英语课文背诵与写作水平的研究吴利萍摘要本文主要介绍了背诵输入的实质及其相关的理论基础，也从不同角度分析了背诵的重大意义，最后笔者提出了在高中英语教学中实施课文背诵的一些策略，以此提高学生的写作水平。关键词背诵输入理论基础意义实施AbstractThepapermainlyintroducesthequalityofrecitationanditstheoreticalbasis,andalsoanalysestheimportanceofrecitation.Inordertoimprovethestudent

4、s’writinglevelsinhighschool,thewritergivesseveralstrategiesofrecitationduringtheenglishteaching.KeyWordsrecitationimportanceofrecitationstrategieswritinglevel1.引言写作是言语中一项重要的输出(output)技能，是衡量学习者语言综合能力的一个比较全面的尺度，因此，作文成为英语水平测试中一个重要的组成部分。然而，在各种大型考试中，多数作文虽无太多的语法错误，但成绩却都在及格线上下徘徊，问题

5、在于考生在写作过程中没能用英语国家的习惯语言来表达自己的思想，而是误用了自己认为是正确的方法。换言之，是英语学习者英语写作语言的贫乏导致不得不用汉语的思维、用英语的词汇、根据英语语法来编造句子，从而产生不规范的语言输出。这便是学习者汉语母语在英语写作中产生的负迁移。不少学者为此不断进行探讨以图改变之，但多数研究集中在英汉两种语言差异的对比和写作输出各环节上，对输入在英语写作中作用的研究较少。因此，笔者试图从Krashen的二语习得理论角度探讨背诵输入在高中英语写作中的作用，提出背诵输入的策略。2.背诵输入的实质及其理论基础美国语言学家S.D.K

6、rashen在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论——“五大假说”，其中包括:（1）习得—学得假说；（2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。第7页共7页密封线Krashen(1981，1982)认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”(comprehensibleinput)，这样，他们的内在加工机制才能够运行。“可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习得水平，用“i+1”来表示。“i”表示现有习得水平，“1”表示略微超过的部分。Krashen认为，可理解输入必须

7、是由“i+1”构成。这是第二语言习得产生的必要条件。如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则，第二语言习得才能发生。当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。克拉申指出足够量的可理解的语言输入是语言习得的关键，非可理解的语言输入是不可能产生语言习得的。而高中英语课文是根据学生的认知能力和现有水平编制的，它们对于学生来讲应是可理解的输入。3.背诵输入的意义(一)背诵输入可降低学习者的焦虑感焦虑是影响学习者二语习得的一个因素，是个体由于不达到目标或者不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带

8、有恐惧的情绪。焦虑程度过强或者过弱都会使学习效率降低。根据Krashen的情感过滤假说，二外学习者的情感态度如动机、自信、焦虑可影响习得所必须的输入。