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1、英语学习成功者与不成功者在方法上的差异南京大学文秋芳提要:本文运用定性研究的方法,分析了一对英语学习成功者和不成功者使用的学习方法的研究。结果表明：不同的学习方法是造成她们英语成绩有明显差异的主要原因。关键词:英语学习、方法、差异自这一课题进行了试探性研究。研究分三个阶段进行。第一阶段由近两百五十名二年级英语专业的学生填写“学习者因素”问卷,他们分别来自南京和上海五所不同类型高校。两个月后这些学生参加了全国英语专业的四级统考。根据学生对问卷的回答和他们统考的成绩,笔者运用路径分析的统计软件,建立了影响英语学习成绩诸因素的模型图。结果表明在对
2、成绩有影响的因素中有部分是学生可以控制的因素,它们是管理策略、词汇策略凡回避母语策略和容忍含混语言的策略。这其中唯有容忍含棍语言的策略对成绩所产生的是负面影响。第二阶段,重点就四个对成绩有影响的可控因素考察高分组和低分组各五名学生的具体差别。这一阶段的调查不仅以大量生动的事实验证了第一阶段的结果,而且补充说明了学习策略运用的复杂性。第三阶段在这十人当中挑选了一对(一名高分者和一名低分者)进行个案研究,其主要目的是为了深入探究高分者和低分者在学习方法上存在的本质差别。由于篇幅所限,本文仅报告第三阶段个案研究的结果。全文分四部分。第一部分简要介
3、绍笔者所提出的学习方法的理论模式。第二部分描述个案研究的设计。第三部分报告结果。第四部分讨论结果,并根据结果对改进今后的教学提出建议。一、英语学习方法的结构框图一提起英语学习方法,学过英语的人很可能会立刻想到记单词、学语法的决窍。这是对英语学习方法的片面理解。英语学习方法包含一系列要素,有些在高层面上,有些在低层面上。高层面上的能对低层面上的要素起制约作用。这些要素形成一个系统。该系统由两大部分组成:观念和策略。观念指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系。它有一定的稳定性,对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远
4、的影响。英语学习者的观念大致分为两类,一类为管理观念,另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制定计划,选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。语言学家、心理学家、教育工作者都在探讨学习外语的理论。从某种意义上说,学生对外语学习的一系列主张就是一种学习理论。策略指学习过程最理想的调控:管理策略和语言学习策略。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整。这一系列一活动都以自我评价为前提。语言学习策略直接用于英语学习。应该说语言学
5、习策略本身并没有明显的好坏之分,它们的成效高低要看学习者使用得是否恰当。这种恰当性就是执行管理策略有效性的最好标志。换句话说,学习者如果能用管理策略来合理地调控语言学习策略的使用,就会得到验证。二、研究方案1.研究对象参加个案研究的学生有王红和李华。她们于1989年秋进入南京某高校英语专业学习。至调查之日,她们已在同一个班级学习了2年。她们有着相似的家庭背景,高考入学语文和英语考试成绩几乎一样。李华似乎比王红更加用功,课外花40个小时，王红花20.5个小时。尽管她们几乎在同样条件下学习,但两年后,她们的英语水平出现了惊人的差异。最为令人不解
6、的是,李华几乎是付出了双倍的代价,但在全国四级统考中,成绩(64.25)却比王红(90.5)低二十六分之多,达三个多标准差,而王红却成子1991年全国四级统考中的佼佼者。鉴于王红和李华的其它情况基本相仿,造成她们学习成绩有明显差异的主要原因似乎可以归于学习方法上的不同。2.数据收集在个案研究时,王红和李华参加了面谈,记日记和阅读文章这三项活动。面谈的内容紧紧围绕她们的观念和策略。例如“你认为从上下文中猜词义是不是学单词的一种好方法?为什么?”,“你平时用不用猜词义的方法学习单词?”“你是如何使用这一策略的?”一个星期日记的内容包括:(l)课
7、外做的与学习英语有关的事;(2)每项活动所花的时间;(3)进行每项活动时的生理和心理状态(即是否精力充沛,是否思想集中);(4)进行每项活动时所采取的策略。随后,还就日记内容不清楚的地方进行了询问。阅读的文章有850个字。阅读时间不限。要求是象平时阅读综合英语教材一样,该查字典时,查字典,该作笔记时,做笔记。她们阅读的情况还分别摄了像。阅读任务完成后,立即将摄像放给她们看,并就有趣的地方停下来,进行询问,例如,让她们回忆当时为什么要停下来或用笔做记号。三、结果下面首先考察王红和李华在课外所从事的听、说、读、写活动,目的在于探究她们在语言观念
8、和策略上的差异。然后报告她们在管理观念与管理策略上的不同之处。1,语言观念和策略上的差异l)听力练习如何在课外进行听力训练?在面谈中,王红对这一问题作了如下回答:我听V0A的新闻
