全国教育科学规划教育部重点课题

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1、全国教育科学规划教育部重点课题《基于“行动—活动—联系”模型的高校危机评价研究》子课题申报的通知各有关单位：现在学校重视合作、多元的主体教育，而学校在教育思想和教育模式上却缺乏危机评价的大众评价机制，近年来，美英法德等世界发达国家都将危机评价作为调整教育发展战略的基础工作，许多研究成果被国家教育部门吸纳。作为教育评价的重要组成部分，危机评价已成为当今教育大众化的一个潮流。因此学校必须担负起危机评价的重任，在思想上真正与大众民生的推动同步，充分发挥大众化教育的价值。经全国教育科学规划领导小组办公室组织专家评审《基于“行动—活动—联系”模型的高校危机评价研究》批准立项，并步入实验发展

2、的轨道。课题审批编号为FFB090674。现就子课题申报通知如下：一、请各地教育行政部门、各级各类学校、教育科研机构和学校教师、教育工作者参阅《<基于“行动—活动—联系”模型的高校危机评价研究>子课题选题指南》，确定选题，也可根据实际情况自立题目。二、经《基于“行动—活动—联系”模型的高校危机评价研究》总课题组审定通过，分别下发子课题立项证书、子课题实验组组长聘书、匾牌。通讯单位：《基于“行动—活动—联系”模型的高校危机评价研究》总课题组通联部联系人：郭文咨询电话/传真：010—88933288Email：qgbktz@163.com基于“行动—活动—联系”模型的高校危机评价研究

3、总课题组2009年8月全国教育科学规划教育部重点课题《基于“行动—活动—联系”模型的高校危机评价研究》开题报告项目编号：FFB090674开题时间：2009年7月9日一、课题研究的重要意义我国古代教育的核心就是个人的谦逊和反省；近代教育的危机评价表现为忧患意识，催生了“敢为人先”的教育理念；现代教育的危机评价表现为务实意识——面对自我，正视现实。教育的依据取决于外在的事务和人的真实关系确认，当前教育环境变了，文化信息体系变了，资源分配模式变了，因此，我们考察教育，都是考察个人与社会的关系状态，当我们把视角专为个人的教育机制的时候，我们需要建立诚信的社会制度对人的允诺，或者我们讨论

4、人的社会教育机制的时候，我们需要个人的忠诚、美好。所以，真善美是一个相互转换的体系，她使得在我们界定人与世界的关系时，我们一般在人的多种关系上进行确定，而所有的关系，都是缘于人的确定或者社会的确定。大众化教育，是随着民生评价观念诞生的。教育回归民众，回归社会评价，教育危机评价催生教育的大众化形态以及民生教育评价机制。通过危机评价，培养个人抗挫折能力、坚韧不拔的意志、堪当大事的品格，以适应社会的挑战和压力。通过教育，确认个人和社会、民族、国家的责任，它可以培养人真正的自信。通过教育，可以确认学习途径与民生以及生活经验的理性关系，从生活中发现教育的好时机。教育抓住这样机会，可以显示出

5、教育非凡的价值，形成文化、社会、人生的集体认同，激发学生的团体意识和集体荣誉感。中华民族具有顽强的生存能力，在危机评价下，人民的爱国心、责任感息息相关，教育应激发学生的爱国热情和甘于奉页献的精神，教会学生“学会负责”。二、课题研究的主要内容为了体现危机研究的广泛性，体现科学研究的公益价值，就高校危机评价的“行动—活动—联系”模型进行普及，特就题研究邀请个人合作研究以及单位合作研究，遵循课题规划办的有关规定，作以下说明：课题合作项目按照规定列为20个：1、“行动—活动—联系”模型的体制系统研究2、“行动—活动—联系”模型的体制危机研究3、“行动—活动—联系”模型的大学集聚效益研究4

6、、“行动—活动—联系”模型的公益评价研究5、“行动—活动—联系”模型的教育管理机制研究6、危机评价与高校社会功能7、危机评价与高校科技产业功能8、危机评价与高校育人功能9、危机评价与高校文化功能10、“行动—活动—联系”模型与危机评价的基础研究11、“行动—活动—联系”模型与危机评价的教育体系研究12、“行动—活动—联系”模型与危机评价的专业体系研究13、“行动—活动—联系”模型与危机评价的德育体系研究14、“行动—活动—联系”模型与危机评价的全面实施15、“行动—活动—联系”模型与危机评价的实施渠道16、“行动—活动—联系”模型与危机评价的保障机制17、“行动—活动—联系”模型

7、与危机评价的高校实力发展战略18、“行动—活动—联系”模型与危机评价的高校产学研模式19、“行动—活动—联系”模型与危机评价的高校区域化发展模式20、“行动—活动—联系”模型与危机评价的高校国际化合作模式上述项目邀请若干实验单位和个人联合研究，按照规划办要求实验区实验单位必安须提出研究报告，完成课题研究实施的有关任务。实验单位的成果以及承担人的成果，将由课题组使用，在使用中成果信息资料将予以出版保护。本科题研究由单位支助，课题组根据规划办成果鉴定结果予以奖励。达到上述任务指标的课