“综合性学习” 课堂教学模式研究

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1、“综合性学习”课堂教学模式研究本文为《初中历史与社会“综合性学习”课堂教学模式研究报告》的一部分，该课题报告荣获浙江省第三届基础教育教学成果一等奖。牛学文（浙江省教育厅教研室，浙江杭州310012摘要:综合性学习是指在学教目标引导下，学生将教材相关知识和实际问题整合起来，通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能，发展综合能力，提高综合素质的活动过程。基于“综合性学习”的课堂教学模式研究，立足于课改和教学实际，以人本主义等理论为基础，通过行动研究等方法，研究确立了优质课标准，初步构建了达到优质课标准的课堂教学模式，即“一目标二行为三环节四板块”为形

2、式的“综合性学习”课堂教学新模式，并形成了该模式较为系统的实施策略，取得了较为明显实效。关键词:综合性学习；课堂教学模式作者简介：牛学文(1965--),男，河南新野人，浙江省教育厅教研室教研员，硕士，中学高级教师，主研方向：初中综合社会科课程与教学。上个世纪九十年代初，上海、浙江率先进行了义务教育课程改革。1991年浙江省制定了《义务教育试行教学计划》和《各科教学指导纲要》，规定在初中开设《社会》和《自然科学》两门综合课程，并于1991年进行实验，1993年在全省范围内全面推开。如今，浙江省的综合社会课程改革已有十多年了，积累了一定经验，也发现

3、了不少问题。参见牛学文（2003）：综合性学习的实践与探索。北京市：人民教育出版社，第3页二十一世纪初，我国基础教育领域又开始了新一轮课程改革。这次课改的“亮点”之一就是在义务教育阶段开设了《历史与社会》等新的综合课程。新课程《历史与社会》该如何实施，它与浙江省初中《社会》课堂教学有什么不同。同时，新课程还提倡“以学生发展为本”的发现学习，倡导自主、合作、探究等新的学习方式，如何“以学生的发展为本”，怎样具体落实自主学习、合作学习、探究学习，这又给我们提出了新的课题。在这种情况下，我们开展了“综合性学习”课堂教学模式研究，并取得了较好成效。一、几

4、个相关基本概念的界定（一）综合性学习文献研究发现，综合性学习既是一种课程形态，如日本的“综合学习时间”、我国“综合实践活动”（必修课）等，又是一种学习方式，如语文新课程中的“综合性学习”等。日本的“综合学习时间”，是一门与各学科（包括社会科）、道德、特别活动并行的综合课程组织形态（或领域），国家只规定综合学习的目标、课时，不规定其具体的内容。“综合学习时间”主要目标是培养学生自己发现问题、自己学习、自己思考、自己判断、自己解决问题的基本素质和能力；同时，培养学生学会学习、学会思考，积极主动地、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，明确自己的社会方

5、向。参见李稚勇等（2001）：社会科教育展望。上海市：华东师范大学出版社，第324-326页。在国内，当前正在推行“综合实践活动”（必修课）与日本的“综合学习时间”8（必修课）颇为相似。它是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。语文新课程中的“综合性学习”是作为一种学习方式出现的，主要体现为语文知

6、识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。这里所说的“综合性学习”，指的是初中综合社会学科的学习方式。一开始立足于浙教版《社会》，我们是这样界定的：“综合性学习，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际问题以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识分析和解决问题的过程。”这在当时是有积极意义的，但随着新课改的推行，我们发现这一定义不够准确、全面。第一、新课程强调教师要依据课程标准“用教科书教”而不是“教教科书”，就是说要“依标施教

7、”，课程标准既是教师的教学目标也是学生的学习目标，学生的学习是在“学教目标的引导下”而不是在“教师的引导下”进行的；第二、综合课程强调“综合”，但不是每一节都要“以专题的形式”统整起来。有的课甚至与单科学习没什么区别；第三、学生如何“主动地获取知识并综合应用知识分析和解决问题”？新课程作出了明确答复，那就是自主学习、合作学习、探究学习等。对这些新理念也应予以体现；第四、新课程特别强调三维目标，所以仅仅把知识和综合能力作为学生“主动获取”的目标显然是不全面的。第五、综合性学习不仅是初中综合社会学科的学习方式，对其他学科也同样有实用价值。基于此，我们

8、给综合性学习重新下了定义：“综合性学习，就是在学教目标的引导下，学生将教材相关知识和实际问题整合起来，通过自主、合作、探究方式主动获取知