《历史自主学习课堂教学模式的研究》材料

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1、《历史自主学习课堂教学模式的研究》材料自主学习明确指出教师的科学指导是前提条件和主导，而学生的能动性及自主性是关键，突出学生的主体地位，学生是学习的主人。在初中历史教学中通过创设教学情境、精妙安排环节，培养学生主体意识，把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习，自主发展，方可收到良好的教学效果。　　一、创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境实施。如讲到鸦片战争时，播放电影《鸦片战争》片段导入。讲长征时，配以主题曲《十送红军》导入。这样学生既可通过影片、音

2、乐了解史实，又可激起学生的求知欲。　　二、指导自学，确立目标。自主学习的目标确立，须通过学生组织讨论，然后求其合理科学的目标。着眼于学生学会学习，强调发挥学生的自主性，要求教师放心放手，学生能做的，教师不必去做。在重视放手让学生学习的同时，重在加强学法的指导。有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么。然而指导学法要注意历史学科的共性，本课的个性，才能保障确立目标的科学性。通过学生自学，教师给予必要的提示与辅导，引导学生发现问题，交流研讨，最终确立目标。　　三、师生互动，合作探究。这一过程是教师指导下学生自主学习，探究研讨、合作交流的过程，

3、在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生、教不会的学生相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，因课而宜选出最优学法，以求得最佳效果。将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。　　四、巩固提高，研习迁移。巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的所学历史基础知识，加深理解所学的重、难点。练、记也有个科学性问题。练，要精、要到位、要举一反三，方式要多样，如采用小组竞赛练。记，必

4、须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。　　“以史为镜，”“读史使我明智”，都说明学历史要学以致用，要培养学生历史学科能力。不能仅仅停留在对基本史实的记忆上，而是要在理解的基础上使之“活化”起来，并能够灵活应用。知识内化后，能力的迁移，就是把已经掌握的方法、知识在新的领域中应用。教学中应引导学生对历史问题进行探究，对历史进行解释、理解和对史料的运用，利用所学知识解释社会热点问题，撰写历史人物小传等，从而达到学以致用的目地。自主学习的历史课堂教学模式的策略探究作者：祁文丽文章来源：本站原创点击数：565更新时间：2009-2-20所谓教学模式，是根据一定的教育思想来

5、制定的教学基本策略及其实施步骤的样式，是指导教师组织教学过程的范型。以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，是现代课堂教学的一种模式。“自主学习”就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者在学习过程积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。历史学科在时间、空间和内容上的综合性，决定了它的知识和能力的迁移性。学习

6、历史的过程，就是教会学生更深刻地了解人在历史发展中的主体地位和力量，使学生掌握如何应用马克思主义基本的方法论和原则去观察人类历史的演变过程和各种社会现象发生、发展的原因，树立科学的世界观和人生观。教师要为学生提供极其丰富的知识天地和极其广阔的现象空间，自主学习的历史课堂教学模式是实现这一切目的的行之有效的手段之一。根据国外课堂教学模式的理论，结合我国现阶段历史教学的具体实际，我们认为构建自主学习的历史课堂教学模式，应该遵循以下几个策略：问题导引的策略问题引导是一种导拨式教学。即教师根据学生的知识储备钻研教材内容，然后拟出富有思考价值、可供学生建立知识网络、形成学习能力的系列问题

7、。去启发、又到学生的思维、想象、联想，使其带着问题去调动已有的认知，从而建构新的知识概念。“为学患无疑,疑则有进”。在自主学习的历史课堂教学中，以问题来引发学生的学习动机与行为，鼓励提倡学生质疑,传授质疑方法,如根据历史课题质疑,从历史难点质疑,从主要矛盾处质疑,从关键词处质疑等。这样教师备课的重点应由原来的备知识点、备重点转到备问题、备难点上来。为认知而活动的策略以问题来引发学生的学习动机和行为，是促进学生为认知而展开自主学习的活动。如引导学生为解决某个历史问题而查阅有关历史背景材料、比较