职称_教师心中永远的痛(转文)

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1、职称，教师心中永远的痛在人民网上，其中有一个栏目是给教育部部长留言的，大多数留言反映的是教师职称评定存在很大的弊端，容易产生腐败，对教师的身心健康造成危害，职称评定制度已经落后于时代，是中小学教师的噩梦，是当今教育的一大弊端。它摧残着教师的心灵和人格，搞得人心惶惶、世风日下、民怒沸腾、怨声载道。一致强烈要求取消教师的职称评定政策，后来国务院不顾广大教师的心声又出台教师职称改革政策，将中小学教师共分五个级别：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。这种做法其实就是换汤不换药，绝大多数想评更高一级的职称简直就是白日做梦！与职称相配套的是：

2、教育主管部门把教师的工资分为很多档，就是同一级别的教师的工资也会不一样，每个档都有一定的比例，也就是说即使每个老师都干好了，都干同样的工作，也会多与少的的区别！实在太不合理了!这与当今提倡同工同酬的社会现实是格格不入的。我国现行的的中小学教师职称制度建立于1986年。职称建立之初，是对教师工作能力和工作业绩评价、综合素质的评定，激励教师们努力工作，促进教育事业健康有序的发展，在激发教师工作积极性和主动性方面具有重要作用。不可否认，教师职称评审的初衷是好的——然而，在现实生活中，职称评审完全变了味。作为计划经济时代产物的职称，已经远远不能适应现代社

3、会了。在市场经济体制下，人才是最重要最根本性的因素；解放生产力归根结底是解放人才，每个人的自由发展既是全社会自由发展的前提条件，更是社会进步发展的根本目的。给人才的职称评定松绑，改变人才的“行政级别化”的官本位色彩和岗位化资历化色彩，实现人才、资金等等社会有效资源的自由优化组合，是我们必须明确而且必须坚持的努力方向。在市场经济体制的转化过程中，社会需要的是真才实学，讲究的是为社会做出了多大贡献，而不是职称高低。正如广东商学院董福荣教授所说，目前的职称评定表面上看是标准公开、程序公开、结果公示，但实质上是教育行政部门把持着评审的全过程，或者说行政权

4、力在起着主导作用。给中小学教师评定职称，也越来越变得弊大于利了。现在让我们来看一看职称评审过程中暴露出来的严重问题：一比例偏差大教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，人为地造成了城乡教育严重不公。当然现在这种现象已有所改观，比例有

5、所提高。根据国务院的有关精神，要重点解决农村尤其是边缘地区教师的职称问题，但这一想法在制度上和条件上制约着教师们的评审，职称向农村和边缘地区的中小学教师倾斜，至今还停留在白纸上。二评价制度的严重缺陷  我们现行的人才职称评定制度是计划经济条件下的产物，虽然在市场经济条件下有了一定的改观，但是总体框架未变，那就是人才的职称评聘受学历、资历（岗位年限或曰任职年限）、岗位甚至单位职数的限制，一个人只能根据所在单位从事的工作评定职称，而不是根据其才能来评定；更不能根据其才能同时拥有多种职称；是根据本部门本单位的“需要”来“规范”限制人才的发展，而不是根据

6、人才的自由发展让他自由去寻找社会广阔的发展空间。这种职称评聘的结果，一是人才部门和单位所有化，一旦进入某个部门某个单位，你就变成部门人单位人了，要想跳出这个圈子，这个圈子的职称就没用了，而其他更适合该人才的相应职称却没有，这样，人才的自由流动尤其是跨行业流动就往往必须付出极大代价，甚至有可能意味着那人的职称必须在另一个行业“从零开始”。外国可能根据自身发展的需要随时更换自已的工作，人的一生可以更换多个工种，充分发挥个人的潜能，是一个社会高度发展的必然要求，但在中国，是万万做不到的。二是职称评聘的“官本位”beconsistentwithinthe

7、samedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplacedontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle,harnesstiespacingisgenerally100mm;branchofficesshallbebindingonbothends,eachcore7化。同

8、样是清华大学本科生，一个分到部级科研单位，一个分到县级事业部门，分到部级单位的可能成绩平平五年八年就能拿到高级职称，但是分到县级事业单位