教育类英语教学毕业论文 关于间接言语行为理论与高职高专英语口语教学

《教育类英语教学毕业论文 关于间接言语行为理论与高职高专英语口语教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：关于间接言语行为理论与高职高专英语口语教学指导老师：XXX二〇一一年十二月十日[论文摘要]语言是一种交流工具，口语教学是英语教学中的一个重要环节，本文针对高职高专学生英语口语能力普遍低下，讨运用此理论提高高职高专英语口语教学的对策。从间接言语行为理论的观点出发，探讨运用此理论提高高职高专英语口语教学的对策。　　[论文关键词]间接言语行为高职高专英语口语教学交际　　一、引言　　高职高专的教育是以就业为导向，培养技术、管理、生产和服务人才的教育。高职高专的英语教育更应该体现其

2、“职业化、实用性”的特点。在教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语指导委员会颁发的“高职高专大学英语教学的基本要求”中，强调高职高专英语教学要着重培养学生的应用能力，指出高职高专英语教学要以“应用为目的，以够用为度，以实用为主”的教学目标。因此高职高专教学中的口语教学不容忽视，笔者针对高职高专英语口语教学存在的问题，试图从间接言语行为理论出发探讨如何提高高职高专英语口语教学的效率。　　二、间接言语行为理论简介　　(1)间接言语行为理论的产生　　英国哲学家约翰·奥斯汀在20世纪50年代提出了著名的言语行为理论。根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为奥斯

3、汀认为，说任何一句话时，人们同时要完成三种行为：言内行为、言外行为、言后行为。也有学者把它们称作以言指事(thelocutionaryact)、以言行事(theillocutionaryact)、以言成事(theperlocutionaryact)。奥斯汀的言语行为理论创立后立即引出了大量哲学论述。其中美国哲学家塞尔(J．R．Searle)的影响最大，他将言语系统化，阐述了言语行为的原则和分类标准，提出了间接言语行为(indirectspeechact)这一特殊的言语行为类型。　　(2)言语行为理论的主要内容　　一个人直接通过话语形式的字面意义来实现其交际意图，

4、这是直接的言语行为：当我们通过话语形式取得了话语本身之外的效果时，这就称作间接言语行为。　　间接言语行为在言语交际中是非常普遍的，陈述句不是陈述，祈使句不是祈使，疑问旬不是疑问的情况比比皆是。也就是说，话语意义与语句本身意义不完全一致。如：“Canyougivemethemap?”字面意思是询问听话人是否有此能力，但其言外之意则往往是请求。该请求是以询问形式发出的，但还要表达请求这一言语行为。至于如何理解像“Itshothere．这类非规约性的间接言语行为句，情况就比较复杂了。发话者可能真的是陈述这一事实，也可能是请求对方打开窗或门，或打开风扇或空调遇到这种情况

5、时，听话者需依赖语境、双方共知或语用推理等等才能奏效。间接言语行为的表现形式是多种多样的，影响间接言语行为理解的因素也是多方面的，有时取决于语境，有时取决于听话人的身份、背景等，有的还取决于听话人的分析、推理能力。因此，间接言语行为句的理解已不单纯是语义范畴，而且是语用范畴。　　三、间接言语行为对高职高专英语口语教学的指导　　间接言语行为理论是语用学的重要理论之一，其实质就是语言交际双方如何在特定的语境中理解和使用话语，对它的分析、认识与理解无疑对大学英语口语教学，尤其是对培养学生的社交语用能力方面具有重要的作用。　　通过对间接言语行为理论的分析，我们发现该理论

6、揭示了与英语口语教学有关的几个基本方面的内容：第一，语言的形式与功能功能并非总是相等的：第二，语法准确的语句并非都是得体的：第三，要理解发话人的真实意图，仅有语言知识是不够的，还要有一定的交际能力。有鉴于此，笔者认为高职高专的英语教师应该应用这三个方面的内容指导英语口语教学实践：　　第一，形式与功能　　间接言语行为理论揭示了语言的形式与功能并非总是对等的，一方面，一种形式可以表达多种功能，如“It’sgoingtorain’从语法上讲是“陈述句”，但在实际交际中，它即可以用来陈述某一事实，也可以用来表示请求、建议、警告、埋怨等。另一方面，语言的某种功能还可以有多

7、种形式来实现，如：　　A．OpenthewindowP1ease!　　B．Canyouopenthewindow?　　C．1wonderifyoucanopenthewindow．　　D．Howaboutalittlebreezehere?　　然而，在外语教学中存在一种倾向，即把语言形式和交际功能划等号，致使学生错误地认为，要发命令就一律使用祈使句，要提问就一律使用疑问句，结果常常导致交际中的语用失误，言语行为理论给我们的启示在于：教师不但要向学生讲授语言形式，而且还要向他们说明这些形式所表达的语用功能笔者建议，在具体教学过程中，教师可先讲授语言形式，然后再揭示

8、其交际功能。　　第二，准