历史教育学著述研究提要3

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1、历史教育学研究著述提要（三）赵亚夫徐静四、历史教学法部分我国的历史教学法研究可以追溯到20世纪初始，20、30年代形成第一个讨论高峰。从梁启超始，到蒋梦麟、何炳松、顾颉刚、傅斯年等，对历史教学法的真知灼见层出不穷。1949年中华人民共和国成立到60年代初，历史教学法研究主要从两个渠道展开，主流部分是向苏联学习，附属的部分则沿承民国时期的传统。比如，20世纪50年代，管听石的《中学历史教学法》。改革开放后，经历了一个短暂的恢复期后，历史教学法著作在80年代大量出现，形成了又一个高峰，在其高点上运作，大约维持了20年时间。我国的历史教学法研究范式（更确切地说是路数），是在2

2、0世纪80年代始有模样，90年代定形，以后再少有突破。仅从国情而言，抑或说，20世纪90年代的教学法研究已基本成熟，以至以后出品的“历史教育学”、“历史教学论”、“历史课程与教学论”，都难脱教学法的羁绊。甚至可以说，很多“理论作品”都是在原有教学法基础上拓展来的。所以，我国的教学法著作种类也比较宽泛，在学术上难于分辨其价值的高低。不过，我们必须承认，历史教学法著作不仅是历史教育、教学研究的主流，而且它也体现着我国的历史教育、教学研究的水平。即使我们只着眼历史教育学的研究，也不能忽视历史教学法已有的基础性地位。总之，我们不赞成把历史教学法研究等同于历史教学研究，更非历史教

3、育研究，但它是历史教育、教学研究的重要的组成部分。1．薛虹编《历史教学法》，长春：东北师范大学教务处教材科,1955年。（285页）该书标明1955年1月出版字样，仅有出版者而没有出版社。全书分为六章。第一章，绪论（历史教学法的研究对象和它的任务及研究方法、历史教学法的历史性和阶级性、学校中历史教学的教育任务）；第二章，中学历史课的教学内容（中学教学计划中的历史教学程序、中学历史课的教学大纲、中学历史课的教科书、中学历史课程和其他课程的联系）；第三章，历史课的课堂教学（历史知识的特点和课堂教学、历史课的选择教学方法的原则、形成历史观念和历史事实的讲授方法、形成历史概念和

4、分析总结历史的方法、发展时间观念和学习年表、发展空间观念和学习历史地图、历史课文献和文艺作品的使用、历史教学的直观教具、学生历史知识的巩固和检查）；第四章，学生的课后学习（学生对历史课的课后自学、历史课的参观、历史研究小组和历史晚会）；第五章，教师的教学准备工作（教师在开学前的准备工作、教师备课、教师的自修）；第六章，中学历史课程的典型研究（秦汉、法国资产阶级革命）。该书体系完整，内容周详。其内容反映了新时期历史教学法的特点，对以后的教学法研究产生了较深的影响。2.东北师范大学历史教学法教研室编《历史教学法参考资料选辑》，长春：东北师范大学函授教育处，1956年。（28

5、9页）该书标明1956年12月出版字样，亦没有出版社。它虽是一本历史教学法参考书，但所论内容对当时的历史教学法有较大影响。编者薛虹说：“历史教学法是一门新的学科，目前科学界著述无几，学习与研究上甚属不便。”因此，该书实际起着教科书的作用，与一般的文集有所不同。全书由二十二篇文章合成。该书所辑文章有三类：一是学科的指导思想。如摘自俄共中央决议的《关于苏联各学校教授本国历史问题》和《普希金教授对于中学历史教学的意见》。二是学科的理论问题。如《论学生的唯物主义教育问题》、《论历史课程中的苏维埃爱国主义教育》等。三是教学实施，包括教学计划、内容和方法。如《关于中学八年级至十年级

6、历史课的类型问题》、《历史课的准备和计划》、《阐明近代史课程中理论概念的教学法问题》等。3．东北师范大学历史教学法教研室编《历史教学法概论》，长春：东北师范大学函授教育处，1957年。（206页）该书标明1957年5月出版字样，亦没有出版社。我们仅看到下册，共7章，即讲述历史教材、历史课的年表和历史地图、历史教学上文字材料的运用、历史教学的直观教具、历史教学过程中的巩固工作、历史课的课外活动、历史教师的教学准备工作。从内容看，这应该是我国学者的早期作品，模仿苏联的痕迹较重。4.管听石著《中学历史教学法》，杭州：浙江人民出版社，1957年。（308页）该书共七章24节。即

7、，绪论（历史科学和历史教学、历史教学的历史性与阶级性、中国近百年来历史教学的概况、中学历史课的地位和教学任务）；中学历史教学的政治思想教育（进行政治思想教育的途径、进行政治思想教育的要点）；课前准备（拟订学期教学计划、拟订课堂教学计划）；课堂教学与课后检查（课堂教学、课后检查）；讲解教材（叙述与描写、解释历史形成历史概念的方法、谈话法、讲读法、形成历史概念的过程）；直观教学(历史地图与历史图片、年表与各种图表、历史文件文物与文艺作品、乡土历史教材、各种直观教具的运用及设置等方法)；作业复习检查及各种课外活动（作业、复习、检查、各种课外活动