新课程改革实施中出现的新问题

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1、新课程改革实施中出现的新问题作者：查有梁摘要：新课程改革的实施过程中，出现了九大新问题。这是需要认真解决的。这九大新问题是：具体教法上，有三大问题：一、每一课堂都要写出和落实“三维目标”；二、教学方法大力强调转型为“自主、探究、合作、”；三、强调“教师即课程”、“课程即体验”、“教学即对话”。目标过程上，有三大问题：四、“课程改革是一种从应试教育向素质教育的制度转型”；五、课程改革是“一场破旧立新的运动”，是“概念重建运动”；六、知识不是客观存在的真理，而是主观经验建构于个人头脑之中的。改革认识上，有三大问题：七、课程改革是从“集权”到

2、“放权”的转型；八、课程范式从“科学中心主义课程”到“社会建构中心课程”的转型；九、教学规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。关键词：课程改革实施问题2001年6月8日，经国务院同意，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的通知，掀起了新一轮课程改革。《纲要》的主体精神是正确的，课程改革的方向也是正确的。但是，在新课程改革的实施过程中，出现了一些新问题。这是需要认真解决的。特别是要以“科学发展观”为指导，认真审视课程改革的实施，针对出现的问题，及时加以有效地解决。课程改革有激进与稳健两大派对《纲要》的

3、理解，可以分为两大派。一派是“激进派”，一派是“稳健派”。在教育理念上，这两派没有分歧。“让每一位学生都得到发展”的教育理念，已成为全球共识。但是，在如何推进课程改革上分歧很大。“激进派”主张：“大破大立”，“重起炉灶”，“概念重建”，“范式转型”。在教学的具体操作中“至上而下”地“行政推动”，要求“真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”。“三维目标”成为全国“大一统”的评价标准。不分学科特点，不分对象和条件，大力强调推行“自主、探究、合作”的学习方式。一些教师和一些学者对新课程改革的上述实施，感受到是“运动式的”、“突变式的”、“

4、大跃进式”的课程改革。“稳健派”主张：“继承传统”，“渐进改革”，“抓住关键”，“创造特色”。在教学的具体操作中要求“至上而下”与“至下而上”相结合，不要“仪型他国”，要“切合国情”；课堂教学要从学生实际出发，抓住重点，突出关键；强调不同年龄，不同学科，分别采用不同的学习方法，不作统一的要求。一些教师和一些学者对新课程改革的具体实施，强烈希望要“稳妥有效”，不要搞“花架子”，慎重实验，协调发展。“激进派”强调了学生的主体地位，却忽视了教师的主导作用。强调了要发展学生的“个性”，却忽视了也必须发展教师的“个性”。用一两条“大一统”的方式，

5、“自上而下”地限制教师，这只能扼杀教师的创造性。“稳健派”既强调学生的主体地位，又强调教师的主导作用。既强调发展学生的“个性”，也强调必须发展教师的“个性”。不主张用一两条“大一统”的方式，“自上而下”地限制教师。要允许教师有不同的教学风格。从2001年开始的新课程改革已经8年。课程改革取得了明显进步，这是因为广大的学科专家和教师对于课程改革都采取了较为稳健的态度。课程改革中出现的一些问题，这是很正常的。出现问题的主要原因是“激进派”在课程改革实施中有严重的误导。对于课程改革出现问题的归因，有不同看法。“激进派”将出现的问题和困难，归因

6、为：教师水平太低，行政推动无力，保守势力太强，社会支持不够。“稳健派”不同意这样的归因，而认为重要的原因是：运动式推进，变革太巨大，目标不准确，理论有偏差。学科领域的课程专家，以及第一线的教师，他们不可能“太激进”，也不可能“太理想”。因为他们要实际操作，他们要面对学生。在课程改革和教学改革上，广大教师往往采取“稳健派”的态度和行动。他们也可能说得较激进，但做得一定较稳当。当然，也有说的和做的都较“激进”的，他们的教学质量，正在经受实践的检验。课程改革是否成功，实践是检验真理的唯一标准。作者提出新课程改革要“软着陆”。这是借用“航天学”

7、的词汇，意思是课程改革要“放慢速度，调整方向，确保安全，确保成功。”[1]“激进派”和“稳健派”是不同的学术观点，学术问题是需要“百家争鸣”。大家都要本着对下一代负责的态度，认真反思，认真总结，认真解决课程改革实施中出现的问题，确保课程改革取得成功，使课程改革这一教育领域的常规工作健康地持续地发展。正确的方法是：要让广大教师好好直接研读《纲要》，认真研读各自学科的《课程标准》，深入研读各自学科的教材，结合各地的教学实际进行课程改革；要采用“至上而下”与“至下而上”相结合办法进行课程改革；要相信广大教师的理解力和执行力，从师生中来，到师生

8、中去；要允许对《纲要》进行多角度的解读，渐进地、稳妥地进行课程改革。这是课程改革“软着陆”的基本保证。具体教法上，有三大问题从2001年开始的课程改革，在全国范围内强力推行三大方法：其一，要求教师每一课堂都