浅谈语文课堂教学的有效性

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1、简单教语文，本分为学生，扎实求发展——浅谈语文课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂

2、上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。一、“两读环节”的“制度化”在一堂低年级阅读课《美丽的镜泊湖》上，执教的教师让学生读了几遍课文，并认读了几个词语后便开始引导学生探究、想象，结果教学进程“举步维艰”。课后有人问她：“全课共9个生字，多数都比较难写，你怎么不抓生字呢？”她说：“这些字学生课前都预习过了，不会影响对文章的整体把握，因此我没把更多精力花在初读上。如果过多地处理生字，我担心会冲淡学生的兴奋点⋯⋯”其实，如果初读环节“来也

3、匆匆、去也匆匆”，精读时必定难以纵深挺进！所谓精读，也称深读，是指在读通课文基础上进行的精研细磨阶段。可惜的是，一些教师为追求所谓“书声琅琅”之境，当学生在精读课文时“静场”时间稍长一些便过于紧张，唯恐“气氛沉闷”，因此随意压缩学生静心研读的时间。由于用时局促，学生自然难以深入文本内核，课也就难免显得“飘”了。综上所述，无论是“盘活课文”时的初读，还是“深挖文本”时的精读，其“共性”在于都必须有时间上的充足保证。而其不同之处在于，前者需要教师在朗读指导方面有足够的“花样”，后者需要教师在放手让学生默读揣摩时有足够的“胆量”。现在有些语文课的“两读

4、”中没有一个“读”是到位的，因此，规范“两读环节”应完全成为当前语文课堂上严格执行的“制度”！二、“训练落点”的“个性化”一位优秀教师上《荷花》一课，根据课文质地清新、文句优美的特点而设下“培养语感”的目标。教学中，他以“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字为核心，用“设境激趣、触发语感”、“充分诵读、激活语感”、“潜心品读、领悟语感”、“多元解读、积淀语感”、“抒情表达、丰富语感”五大板块无缝链接，浓墨重彩地引导学生咀嚼语言文字，有效地培养学生的语感素养。事实上，上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标，在充分保证对教材内容全盘兼顾的

5、前提下适度彰显自身的“个性”，以便“集中火力”地发挥其“例子”功能，真正做到因“课”制宜。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透；古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的落脚点也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分

6、，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。⋯⋯应该说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为“教材内容”往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为“教学内容”。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。如果教师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地交给学生，那常常会令教学的“预算”无法变成“决算”，岂不让人“一声叹息”？因此，语文课的“训练落点”必须“个性化”！三、“读解策略”的“学科化”一位青年教师执教的《詹天佑》一课。众所周知，《詹天佑》一课不好上，尤其是文中“人字形路线”比较难处理

7、，教师单方面的讲有“灌输”之嫌，学生自己画则又茫无头绪。这位青年教师怎么做呢？他是非常“大胆”地用多媒体课件把“人字形路线”演示了一遍给学生看！他的解释是：“试教时也曾让学生画，但都画得乱七八糟，我想用课件演示是直观形象的，我认为用这种方法处理这样的难点是可行的⋯⋯”学生只需要知道课文在“讲什么”就行了吗？如果这样，那讲解无疑是最“经济”的方法。实际上，学习一篇课文，关键是需要学生在教师指导下自主阅读、自行参悟，以努力求解和破译课文在“怎么讲”。上例中，如果学生能经历一次“乱涂乱画”，那么即使课堂因此而“不好看”，至少也能让学生得到真真切切的习练

8、机会。学语文需要熟读和精思，教师的演示让学生失去了一次宝贵的研读深究的机会，这种“免费获得”让学生“损失巨大”！四、教学节奏的“灵活化”