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1、浅谈多媒体语文教学的利弊自从我们区实行多媒体教学后，我渐渐发现，我们许多正上语文新教材的老师都在使用多媒体教学手段，不仅仅是使用，而是非常突出地在使用，同事间也戏谑为“新课程啊要用高科技”。听听是一句玩笑，但背后又隐藏着什么呢。新课程是不是每堂课都要用多媒体，用了多媒体就体现了“新”的理念，教学效果就一定非常显著吗？这里我不由得想谈谈多媒体辅助课堂教学的利与弊。诚然，随着信息技术的发展，多媒体在教学中得到广泛使用，它的许多优点正逐步显现出来：一、能巧解疑难、印象深刻。由于种种原因，一篇课文学生在学习时总有一些怀疑之处。如果学生的疑难在教学过程中没有能够得到较
2、为满意的解答，不仅会影响学生对全篇课文的理解，而且在某种程度上会抑制学生的求知欲。恰当地运用现代教育媒体，用直观的形象来展示难点，往往会达到事半功倍的教学效果。比如教《锄禾》这课，可以用一组图片：“中午，太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力的耕地，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图片上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”6的心理状态，解决带点字锄、当、粒等的解释已是一触即发了，节约每一粒粮食的想法也在学生心中自然而然生成了。二、有利于激发学生的学习
3、兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，御用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料，影片，录像等，能创设于教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。苏霍姆林斯基也认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习认为的重要动力”，低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，多媒体丰富的画面、美妙的音乐，很容易刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣。
4、如教学《荷花》一课时，我先播放了《美丽的荷塘风光》的片段，再配以优美的《渔舟唱晚》，使学生仿佛亲身来到了荷塘边，看到了千姿百态、摇曳生姿的荷花，然后自然点题：今天我们就一起来领略荷花的美，引出了《荷花》一文的学习，这时学生的兴趣一下被拉起。由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生进入注意力集中思维敏捷的最佳状态，并由此开启了思维的大门。三、能有效的提高学习效率。6恰当地使用计算机多媒体技术,能加强教师的诱导作用。语文学习,特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏,总离不开学生通过对语言文字的接受,结合自己的生活实际,展开丰富的联想,进入
5、到作品的情境中,与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但选入小学课本的一些文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可理解的知识背景,学生无法进入到对文本的理解中去,这时可运用多媒体技术,创设教学情境,调动学生的生活积累,诱导学生主动参与到学习过程中来。例如《海底世界》这篇写景的课文，作者从海底的声、光、海底动物、海底植物、海底矿藏等几个方面，重点突出的介绍了“景色奇异、物产丰富”的海底世界。可海底到底是什么一个样子？到底有些什么？学生都不熟悉，教材虽有插图，但却是静止的，对于中低年级的孩子来说枯燥乏味。那在教学的时候，我先让学生初读课文，
6、说说海底是一个怎样的世界。在体会海底宁静的时候，我就问学生波涛澎湃的大海是什么样的？然后出示波涛澎湃的大海声像和宁静大海的声像，并进行对比，学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。在讲海底植物时，学生不熟悉海底植物是什么样子，我就出示了五彩缤纷的海底植物图片，学生立即茅塞顿开。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动、将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿课堂教学的全过程。6经典文学存在生活体验缺乏的问题,说明文同样存在不能理解的问题。说明文是客观地说明事物的文体,目的在于给人以知识。正因为如此,大部分
7、知识对于学生而言是陌生的,难以理解的。即使文章的语言再准确,也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。这时,运用多媒体技术,教师能把事物正确地呈现在学生面前,在激发学生学习兴趣的同时,又使学生获取了准确的知识。多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。新课程标准下的语文教学，要求把握大语文观，面向社会生活，有效运用多媒体进行知识和教学手段的整合，更好地增强感知效果，扩大课堂容量，创设教学情景，弘扬人文精神。然而多媒体与新课程下的语文课堂教学的“整合”，却也透露着某些令人担忧的地方。担忧一：多媒体画面乱且杂，易分散学
8、生注意力。画面上信息过多，画面背景复杂，按钮奇形怪状
