教育测评分析报告

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1、教育问题解决专家好老师1对1学员测评分析报告（好老师教学管理部）学员姓名：郭浩然年级：高二测评项目：学习力科目：数学5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve15一切为了孩子！

2、教育问题解决专家咨询师：申老师学员姓名：郭浩然测评项目：学习力咨询师：申老师1、学习动机分析【学习动机较弱】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。郭浩然同学学习动机较弱，动机较弱不能激发学习的积极性，使学生无法将精力、注意力集中到学习上来，从而学习效率低下，学习潜力受到抑制；学习力下降产生挫折感，甚至偏科或厌学情绪，导致对某学科不会从而不想学习，产生不必要的压力，影响心理健康。提高学习动机对学习具有最佳的效果。【教育引导策略】郭浩然同学基本素质能力较好，认知能力较强，并且有很好的执行能力。培养独立进取的个性，上进心强不强对学习

3、影响很大；上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来强化的作用。反之，缺乏上进心且抱负水平低，则会使学习处于被动状态，甚至恶性循环。分析发现，需制定从易到难的学习任务，激发学生的最佳的学习效率。因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等中介起作用。适当进行心理舒缓工作，解除“学不好，什么都完了”的错误认识，注重学习方法上的指导，提高学习效率和学习质量，降低重复低水平的学习操作。2、学习目标分析【学习目标困扰】5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,stren

4、gtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve15一切为了孩子！教育问题解决专家学习目标的困扰是指学生自己没有明确的学习目标，或者有学习目标却没有将目标进行可操作的转化，从而导致内在的动机不强，或努力方向不明确。每个人在不同的年龄阶段的学习目标都是不同的，低年龄阶段的学生往往更需

5、要具体的、外在的奖励机制（如奖励、表扬），这需要家长的指导与正面强化；郭浩然同学步入高二年级，学习目标便向抽象的、内在目标方向转化，这需要依靠专业咨询师的指导与学生自我内省、自我规划。【教育引导策略】学习目标，简言之就是学生为了什么而学习。家长、教师给学生的学习目标往往要么局限在成绩上，要么太过笼统，无法操作。所以需根据学生自身的特点，指导、帮助学生制订出可行的学习计划，然后将整体的学习目标，切割成适合个人实行的小块，逐一消化，并坚持执行。并且需要家长对孩子所取得的成绩进行肯定和认可，只有当外在环境对学生进行强化，郭浩然同学才会更积极的投入到学习活动中。3、学习兴趣分析郭

6、浩然同学是一个聪明、认真、人缘很好的孩子，他喜欢做自己擅长的事情，喜欢休闲、娱乐，而厌恶和逃避有难度的任务。这一方面说明他希望被肯定、被认可，对成就感的需求比较强烈；另一方面也说明他缺乏克服困难、面对失败的勇气和坚韧品格，不能正确看待成功与失败、特长与弱点的关系。她对学习并不排斥，知道学习的重要性，有想学好的欲望，相信这一点会帮助他获得成功。【教育引导策略】1、培养成就感，以培养对科目的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，家长配合本学习中心就要进行适当奖赏，达到什么目标，就给自己什么样的奖励。小进步，小奖励，大进步，大奖励；这样通过渐进奖励来巩固自己的行为，有助于

7、产生成就感，不知不觉就会建立起直接兴趣。2、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。用习得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，二是能修正知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。3、积极期望。积极期望就是从改善学生自身的心理状态入手，使其对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心和兴趣。想象中的“兴趣”会推动她认真学习该学科，从而使其对此学科真正感兴趣。例如：现在要对学习数学感兴趣，为了达到这个目的，要做这样的练习：“我喜欢数学！”重复几遍之后，就会觉