小学师生关系综述

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1、小学师生关系研究综述关系的学生，冲突型师生关系显著低于亲密型和一般型师生关系的学生；师生关系对学校喜欢有显著的正向的预测作用，对学校回避有显著的负向预测作用。［10］刘万伦以学校喜欢、环境适应和学校适应为指标，考察了师生关系与学生学校适应性的关系，发现:(1)中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关；(2)师生关系是影响学生学校适应性的重要因素。其影响程度从大到小依次为:亲密性、主动性、合作性；年龄也影响学生的学校适应性,但程度较小。4．对学生自我概念的影响自我概念(self-concept)是

2、个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识,即个体把自己视为客观对象所作出的知觉。［16］王耘和林崇德等研究表明：（1）师生关系与小学生自我概念的发展密切相关（;2）师生关系对自我概念的不同方面的预测作用不同,师生关系的不同方面对自我概念的预测作用有明显的差异；（3）亲密型师生关系比冲突型和冷漠型师生关系更有利于学生的自我概念发展,相对而言,冷漠型师生关系对小学生的自我概念发展最具不良影响。［17］还有研究表明，在师生交往中,教师对学生行为的评价、情绪反应和行为表现,影响着学生对

3、自己的体验和评价,尤其对学生个性发展中诸心理因素,如自我意识和自尊心等都有着重要的作用。［18］杨继平的研究表明，教师对学生的支持、关心、鼓励和期望有利于促进儿童自尊的发展。［19］5．对学生人际关系的影响小学阶段是人际关系形成的最初阶段,也是重要阶段。人际关系影响人的性格、情感、快乐、幸福、心理健康等,也与个人日后的成功和生活质量关系最为密切。［20］师生关系作为小学生学校生活中的一种重要人际关系,对小学生的亲子关系和同伴关系都有重大影响。［21］研究发现，师生关系对亲子关系、同伴关系有很大影响，并

4、影响其同伴交往的主动性、交往能力及社会地位等；良好的师生关系对儿童不良的亲子关系有一定的弥补作用。［22］杨雪梅在小学生师生关系和其孤独感的研究中发现，师生关系的亲密性与小学生的纯孤独感、社交需要未满足感、同伴地位评价和社交能力评价均显著相关;师生关系的支持性与小学生的孤独感显著相关；师生关系的冲突性与小学生的纯孤独感、社交需要未满足感和同伴地位评价显著相关。［4］师生关系直接影响儿童的人际行为。亲密的师生关系与儿童的亲社会行为有显著相关；依赖的师生关系与儿童的孤独行为和消极的学校态度有较高相关;冲突

5、的师生关系与儿童的反社会行为有较强的联系。［11］良好的师生交往可以使儿童更多地接近教师,在学习上得到更多的关注和帮助,在交往过程中得到更多的积极反馈,从而形成对自己的积极评价。［9］史克学认为在传统的师生关系中,教师充当学生的“价值法官”的角色。这种倾向使师生交往失衡,双方互动重心过多地倾斜在教师一方,从而也造成师生人际相互认知的若干障碍,乃至出现师生关系的紧张、冲突和对立,对学生的个性发展造成负面影响。［23］（三）影响小学师生关系的因素1．教师因素目前有关小学师生关系的研究都侧重于教师这一维度。

6、一般认为教师的人文素养、个人品质和教育水平决定着良好师生关系的建立。教师具有什么样的品行，教师对学生是否具有爱心以及是否民主平等地对待每一位同学，教师是否敬业、热爱本职工作，教师的教学能力、学识和教学态度等，这些都极大地影响着和谐师生关系的建立。2．学生因素首先，学生心理和性格特点的差异会导致师生关系的不同。性格外向开朗的学生，心理上比较容易靠近老师，因此敢于与老师沟通交流，也就容易与老师建立良好的关系。而内向的学生面对老师会紧张，害怕与老师碰面，不敢与老师交流，从而也就阻碍了师生情感的互动，不利于良

7、好师生关系的培养。其次是学生对教师的认识和理解。学生对师生关系的预期和观点也会影响师生关系。如果学生认为师生关系是民主平等的，就会敢于与老师沟通；但是如果学生认为师道独尊老师高高在上，就会敬畏老师，从而对老师敬而远之，这样就切断了师生交流的渠道，何谈建立良好的师生关系。最后，有研究表明学生的学业表现对师生关系有显著的预测作用,学业表现好的学生有较良好的师生关系。一方面,学生的学业表现影响教师的交往行为,由于教师不正确的教育观念和教育行为,对学业表现不良的学生表现出消极的态度,甚至采用讽刺挖苦等不恰当的

8、教育行为。相反,教师对学业表现好的学生会表现出更积极的交往方式,对其更为关注和更多的赞许,表达出更高的期望,从而促进师生之间积极的情感交流。另一方面,学业表现也在一定程度上反映了学生的能力。学业表现好的学生自信心更强,自我意识水平更高,在师生交往中表现更为积极、主动。实际上,师生关系的质量与儿童的发展水平之间具有相互影响、互为因果的密切联系。［8］徐猛小学师生关系研究综述68型分布来看,积极的师生关系类型占43.3%,而冲突型和冷漠型已达56.7%。［3