中学英语教学法研究

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1、2006---2007学年度英语本科自学考试中学英语教学法研究中学英语教学法研究任务型语言教学在确定教学活动时,往往从三个方面考虑：1、语言知识的引入如何与主题结合；2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合；3、语言的输出如何围绕主题展开。任务型语言教学的教学程序通常是：教师先探讨新的话题，并介绍新的词汇和短语，然后给学生布置任务。学生结对或分组完成任务，教师则在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的，也可以是书面的。在语言学习阶段

2、，教师再总结语言的特点和用法。分享型号任务：指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比，分享型任务更注重课堂任务的交际性，同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。对“学习者自主”理念的探索“学习者自主”理念最早由欧洲委员会（CouncilofEurope）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作

3、者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感，学习动机（motivation）也

4、就越高。归纳起来“自主”理念包含两个重要特征：对学习任务的选择性（choice）和对自身的责任感(senseofresponsibility)。“学习者自主”理念的提出和发展促进了把课堂由：教师为中心：向以“学生为中心”的转变，也对学习者的研究起到重要加强作用。同时，“自主学习”的理念与近年来国内开展的任务性学习研究与实践密切关联。别一方面，在实际教学中，学习者怎样进行自主学习又在何种程度上能自主学习在很大程度上取决于对“学习者自主”理念的认识和理论探讨。笔者认为：这种子选手探讨应在一个较大的概

5、念框架内进行，即把与“学习者自主”观念相联系的社会与情感因素纳入探讨的范围，包括学习者个性与学习风格、学习者需求、学习者的学习策略、学习者在学习过程中的角色扮演待因素，同时“学习者自主”与“教师主导”之间的关系也是将纳入探讨的重要因素。独立型任务：就是让学生在没有教师帮助的情况下在课堂上独立完成某些学习任务。例如在阅读中让学生从上下文猜词的意思、借助词典阅读了解课文大意等练习都属于独立型任务。独立型任务的特点是：培养学生面对挑战独立解决问题的能力。名词解释1、任务型语言教学任务就是人们在日常生活

6、、生活、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养教育学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。2、语言教学目标语言言教学目标指课堂教学中教师通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分为四类，即语言目标、概念目标、技能目标和语体目标。语言教学目标还可以根据课时的需要再具体划分为子目标和最小目

7、标。1、学习者自主“学习者自主”理念最早由欧洲委员会（CouncilofEurope）1981年提出，倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权，此后得到众多语言工作者响应和研究，在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为，学习者不应当作为被动的接受者（receiver）来完成表面互不关联的学习任务，而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价；学习者应在最大程度上学会自主与独立学习；学习者对语言和语言学习了解得越多，对学习过程的

8、控制就越强，从而对自身发展就越具责任感。换言之，自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学，由此他们对自己的学习更具责任感。2、成绩测试成绩测试是指依据某一教学大纲及基相应的教材内容和要求来命题对学生进行检查的测试，目的在于检查和评定学生在一个教学阶段里在学习上所取得的成就，看基在教学大纲和教材所要求的范围内，外语水玉达到何种程度。学校里一般进行的测验和考试就属于这一类测试。3、分享型任务指教师运用“学生资源”，组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用，特别是用于口语练习。