浅谈网络教学资源环境下信息技术教学策略

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浅谈网络教学资源环境下信息技术教学策略——培养学生“自主、合作、探究”学习能力顺德区北滘镇中心小学辛结容[摘要]：国际互联网的出现和普及，正迅速改变着人们的工作方式、交往方式和生活方式。同样，网络也给教育提供了一个新的机遇，使得传统意义上的教育有了突破时空限制的张力，引发了教育体制、教育观念、教育思想、教学模式、教学方法和教学内容的深刻变革。在新课程标准中课程的基本理念明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，各学科必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，倡导自主、合作、探究的学习方式。技术课堂教学如何适应时代的要求，利用网络教学资源环境,培养学生“自主、合作、探究”学习能力。关键是能否在信息技术课堂中，开展和探讨适应信息技术课程自身特点的“自主、合作、探究”教学策略。[关键词]:教学策略自主合作探究信息技术网络资源网络教学资源环境是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。本课题的“网络教学资源环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。“自主、合作、探究”这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的信息技术课教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！一、学生自主学习信息技术的教学策略自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观，新的教师观，新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。1、确立平等、互尊、互爱的师生关系尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可是，一旦给老师披上神秘的外衣，把教师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生 老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。2、让学生参与教学过程，鼓励学生主动学习要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话。忽略了其它学生，因而大多数同学无所视事。常言道：“愚蠢的老师是都给学生以真理，而聪明的老师教给学生获得取真理的方法。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。教学中把教学目标转化为学生的学习目标。引导学生用已有的知识去探索未知的领域。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位。尝试教学模式的教学流程闪耀着改革的火花。教给学生自学方法。多征求学生意见。学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程。自主、合作、探究地去学。课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价。关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。下图为：自主学习流程图学习目标课前自学初步感知巩固练习深入探究理解感悟教师点拨自主建构自找原因引导启发反馈评价YNYNYN 二、学生合作学习信息技术的教学策略为了更好地在信息技术课上培养和提高学生“合作”的意识和能力。我特开展一次针对不同年级的信息技术课堂学习合作态度、合作意识、合作精神问卷调查。以便我更了解我校各级各班的具体情况，从而选择更好的学生合作学习信息技术的教学策略。问卷设计：信息技术课堂学习合作态度、合作意识、合作精神问卷调查表班级:性别:请你仔细阅读下列各题，根据题中所叙述的内容与你的实际情况相符的程度，选择相应的选项填入下表。本表供研究分析、不作它用，请务必如实填写，谢谢合作。1、你的信息技术学习能力在班级里属于哪一层次?A、优秀B、良好C、中等D、偏差E、很差2、在信息技术课程学习过程中，你是否愿意主动与其他同学交流对问题的看法?A、很愿意B、愿意C、偶尔愿意D、不愿意E、很不愿意3、在小组合作学习过程中，你主动发表自己的观点和看法的机会属于哪一种情况?A、每次均有B、经常C、一般D、偶尔E、没有4、每节信息技术课前，你对“自主、合作与探究”式的课堂教学形态的心理期待程度属于哪一层次?A、很高B、高C、一般D、低E、很低5、当你们组通过合作研究取得了一些成果或解决了某类问题时，而这些成果又主要是你的合作伙伴起主导作用获得的，那么你的成功感是属于哪一层次?A、很有成功感B、有成功感C、一般D、感觉不大E、无成功感6、在小组合作学习过程中，你对于通过合作研究解决问题这一形式的积极性属于哪种程度?A、很高B、高C、一般D、低E、很低7、在小组合作学习过程中，如果对某个问题有疑惑，你是否愿意先集体交流讨论，再由教师解答?A、很愿意B.愿意C、一般D、不愿意E、很不愿意8、你对本阶段的信息技术课堂教学形态满意程度如何?A、很满意B.满意C、一般D、不满意E很不满意调查结果表明，只有约30%学生选择A或B,50%选择C或D,20%选择E，即大部分学生的合作意识比较低，或合作学习能力较低，不明白如何开展合作学习。这就要求我们在信息技术课上，更要提高和培养学生的合作意识和能力。 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。1、任务驱动，合作学习教学内容以任务的形式，先给学生提出问题，再由学生在上机的过程中运用自己各方面的能力解决问题，让学生能够“活”起来。例如，讲解在Word文档中插入和编辑图片时，先给每一位同学发一份经过教师编辑好的材料（基本上包括了应掌握的内容），材料上有文字，并在文字中插入几种形式的图片，最后提出要求。比如说，文章标题设置为什么字体、字形、字号及正文的文本格式、段落格式是什么？第1个图片设置大小为多少？环绕方式是什么？第二个图片设置位置、颜色和线条；第3个图片设置图形格式等等.任务一给出，学生立即边看书边进行小组讨论，在各抒己见之后，就立即自己上机去寻找解决问题的方法，真是“八仙过海，各显神通”。情绪高涨，课堂气氛非常活跃。学生利用以前学过的知识先把文本格式、段落格式设置好，让学生首先尝到成就感，又巩固了以前所学的知识。再根据以前上课一直养成的自学的习惯，边看书，边根据题目要求，边上机操作，确实完成不了的作好记录，供下一阶段向老师提问。这一阶段下来，其实有很多同学已经“大功告成”了。这样不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。2、互相帮助，巩固新知学生提问，教师讲解。在这一阶段先由学生提问，教师把问题写到黑板上。首先叫其它同学来解答，同学们争先恐后的举手发言，这时把课堂气氛推到了又一个新的高潮。学生回答不完善的地方，教师予以改正，这样充分发挥了学生的合作精神以及主动性和创造性，又达到了教学的目的。例如：在讲解用鼠标改变Word图片大小时，很多同学举手回答都认为比较简单，几个同学都说成："将鼠标移至图片旁边的“小方块”上，按住鼠标左键拖动来调整大小。他们都知道图片旁边有8个“小方块”，但都不知道这些“小方块”就是“尺寸控点”，而“尺寸控点”是要求学生掌握的一个名词。这时及时地纠正错误，并同时提醒学生在注重实践操作时不能忽略理论的知识。最后由教师总结讲解，解决完学生未解决的问题。因为学生自学的东西不够全面、不够系统，教师最后再系统讲解一遍，补充一点内容，进一步完善了学生的知识结构，起到了理论与实践相结合的良好效果。3、相互促进，创造发明教师设计新任务，学生创造完成。在这一阶段，学生已基本掌握了课堂内容，老师可以先让学生自由组合成3至4人的小组，然后将新任务由学生以小组为单位，并且以比赛形式进行创造完成。充分发挥小组各成员的作用，互相取长补短。比如说给学生一个新任务：利用本次课所学的内容，自己写一篇小报导，在文章中加入几幅图片，要求版面新颖大方、美观。最后评选几篇优秀作品上传到教师机供全班同学欣赏。甚至可以把设计的新任务延伸到课堂以外，比如说班级手抄报的编写。还可以举行电脑手抄报的评比活动，以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识，我校每学年都以级为单位举办一次电脑小作品比赛，低年级举办“小抄报”比赛，高年级举办“网页制作” 比赛。这也是学校素质教育的一个重要组成部分。这一过程对于优秀的学生，可以让他们独立完成，至于别的学生，可以让他们与班上其它同学合作完成。无论是独立完成还是合作完成，学生都会在编排过程中如果碰到了问题就自学教材，或互相请教。这样既让学生巩固了书本知识，培养了学生的自学能力，也培养了他们的学习积极性和创造意识及“合作学习”的好习惯。三、学生探究学习信息技术的教学策略探究教学既是学生主动建构知识体系的策略，也是学生学会独立思考的有效教学形式。教师对学生探究活动的引导主要体现在:第一，为学生的探究活动创造一个适宜的环境，包括物质环境和心理环境。物质环境主要包括大量的、丰富的、围绕某个知识主题的教学材料、教学仪器和设备等。心理环境主要是指民主和谐的课堂气氛。第二，在学生需要的时候，给予学生必要的、恰当的指导。作为一种教学策略，探究教学遵循着观察问题情境、发现所要解决的问题、整理分析围绕探究问题的教学资料得出结论、在广泛交流的基础上评价结论作出总结的一般程序。学生对以课程教材为主要对象的探究活动的目的不仅是获得人类己有的知识技能，更主要的是通过这种再创性的探究活动培养科学认识事物的兴趣，获得独立探求知识和解决问题的方法、能力以及对问题进行抽象逻辑思维的能力。教师在开展探究性学习时应该注意以下几点：1、教师要把握好自己的角色定位，处理好师生的主导作用与主体作用的关系问题。网络环境下的研究性学习，教师应当准确的把握好自己的角色转变，不断提高自己的专业素养，防止理论与实践脱节。因此，教师首先应成为积极的学习者，不断的用新的理论知识来武装自己，并且应将理论与实践相联系，将理论知识内化为辅助自己教学的理论工具。其次，教师要与学生建立开放型的合作关系，改变传统的教学理念，与学生融合为一体。再次，教师作为课程的实施者，应积极规划课程内容、制定教学方法和策略、制定课程评价方法和手段。最后，教师要成为学生学习的组织者，网络环境下的研究性学习要求学生具有高度的团队协作精神和自主探索精神，这就要求教师认真组织辅助学习者克服惰性，形成良好的学习习惯。为了使教师的主导作用的发挥的更加完善，教师还应当定时给各个学习小组召开会议，以便能在尽可能短的时间内有效的了解学习者在现阶段存在的问题，以有效的保证学习者研究活动的顺利进行。2、优化网络学习支持环境，加强网络学习者的素质培养。网络环境下的研究性学习是利用网络条件的自主探究的学习，要求学习者具备必要的信息素养，能清楚的意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效的利用信息以及利用各种形式交流信息，因此，首先应当设计有效的信息导航系统，科学地呈现教学内容以便加强网络课程开发，优化网络教学环境。其次应当加强网络学习者地素质培养，提高学习者自身的元认知能力：学校、社会、家庭应充分重视学生信息素养的培养，营造一个良好的氛围，教师应辅助学生在网上信息资源库中通过自主探索和学习，发现知识的内在联系，形成概念，获得与个人知识体系相关的知识。3、师生之间应学会沟通，健全反馈系统。 沟通与反馈对于有效地解决问题能起到事半功倍地效果，网络环境下的研究性学习通常是学习者利用课余时间进行的研究性学习活动，师生之间或者学习者与学习者之间面对面进行成果交流的时间比较少。在这样的情况下，建立健全的反馈系统是十分必要的。教育工作者应建立比较敏感的反馈系统，防止出现流于形式的面子工程而不抓住本质，教师应给于学生全面及时的反馈，为学生以后的学习生活做准备。师生之间或者小组成员之间或者是小组与小组之间在课余时间里应加强相互交流的力度，以便于学习者能及时地得到多方位地反馈信息，准确地掌握自己地问题所在，以便于能更有效地解决问题，保证研究性学习地顺利开展。4、减小组际差距，加大小组协作研究活动的监控程度和指导力度。网络环境下所进行的研究性学习中，教师一般都会采用团队协作的方式，使各个小组之间或者小组成员之间根据讨论的主题，共享讨论结果、激发学生的学习兴趣，以培养学生协同工作的能力、解决问题能力、探索知识的能力。研究性学习要求创设最佳的学习环境，极大的激发学生的学习动机，然而个体在信息加工时存在个体差异，因此在进行网络环境下的研究性学习活动过程中，首先，教育工作者应全面把握学生的个性差异，深入研究学生的心理特征和思维规律，对于场独立的学生可以采取比较放松的方式，让他们能有更多的自有活动的空间，而对于场依存的学生则要给予较多的帮助，同时还要创设良好的学习环境，激发学生的学习动机，以更好的作到因材施教。其次，教育工作者在研究活动开始前应培养学生具备必备的协作技能，教师不应仅仅只注重分组的落实，还应当加强小组协作研究活动的监控力度和指导力度，比如务必使每个学生都必须承担一定的学习任务，教师需要明确小组成员的个人职责，并注意单独测量个人行为效率和效果。确保小组成员在研究性学习过程中能持续反思和总结小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益和无益，哪些活动可以继续或需要改进等，以保证小组研究性活动的顺利进行。5、完善评价内容，重视对学生学习活动的设计与评估。进行网络环境下的研究性学习的目的不仅仅是培养学生整理零散信息的能力，也不仅仅是教学课件的呈现等静态的物化成果的设计，而是转变学生的学习方式、培养学生的问题意识、增强学生的协作探究能力等。教师应重视对学生学习行为、情感和能力变化的有效评估。这种评估应该是一种真实性评估，需要发现学生的真实际水平，多角度多侧面来判断每个学生的优点和发展的可能性。因此教师应将学生的日常表现情况、上机实践情况等汇总综合考察，以评促学，全面考察学生。下面是教学三年级《认识键盘》一课时,采用讲练结合，自主、合作、探究的教学方法，让学生认识主键盘区的教学情况:教学目标:通过探究学习,认识键盘，感受成功，让学生体验到学习信息技术的快乐，从而激发学生学习信息技术的浓厚兴趣。教学过程:（网络课件显示主键盘区图）师:让生看课本主键盘区的课文介绍，并边读边划或小组内进行讨论。师：通过读这一段，你学懂了什么？生1：我知道了主键盘区主要由字母键、数字键和符号键组成；生2：我了解了英文字母键有26个，数字键有10个，还有许多双字符键；生3：（补充说）我知道双字符键共有21个；生4：我学会了怎样输入双字符键上的“上一个字符”的方法。师：你们看书真认真，也很聪明。师：同学们在学习字符键时，有没有发现主键盘区的其它键？生：发现了很多。师：你们也想一起认识它们吗？师让生根据师示范操作，打开“写字板”窗口。师让生分别输入自己的姓名的汉语拼音，然后按“回车键”、“退格键”、“大小写字母锁定键”、“Shift键”说说你能发现什么？小组交流，然后让各小组分别选一名代表汇报交流的结果。 组1：我们组发现按“回车键”后光标就到了下一行；组2：我们组在按一下CapsLock键时发现键盘右上方的一个指示灯亮了，再按又灭了。生：（补充说）我发现灯亮后，我再输入我的名字的拼音字母都是大写字母，而我再把灯按来时，输入的字母又回到了小写的状态。组3：我们组发现按退格键删掉了刚输入的名字拼音的最后一个字母。组4：我们组发现Shift除了配合双字符键输入上面字符外，也可以输入大写字母；生：（补充）我发现Shift有两个，作用是一样的。师让生根据汇报结果,再让生练习操作：输入26个英文字母，先输入大写，再输入小写。课堂小结：这一节课，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的自主、合作、探究教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“小组讨论”中互相帮助，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。要让学生对学习始终保持乐学、愿学、能学、善学的积极状态，学习方式就要变得多样化，现实有趣，探索性的学习活动应该承担学习的主要形式之一，信息技术教学是一门相对较新的学科教学,实践证明,“自主、合作、探究”的学习方式成为信息技术教学课改的一个新亮点。而信息技术教学还需要我们不断地通过教学实践并结合教育理论来指导。信息技术教学方法还很值得我们去探论和研究。[参考文献]：刘雍潜.信息技术教育应用研究.中央广播电视大学出版社.2003施良方崔充溉课堂教学的原理策略与研究[Ml华东师范出版社.1999刘燕鹏.探究性学习与信息技术教学.常熟高专学报2004王静红.信息技术教学开展研究性学习的过程与思考阴.课程教材教学研究(中教研究).2005李荣.《认识键盘》作者：中国教育和科研计算机网http://www.mder.com.cn/作者：李力http://www.lyjxx.com作者：朱建华http://www.cqwzzx.com/作者：朱琳《浅谈网络环境下的信息技术自主学习》http://www.jdzzx.cn/作者：陈杰，陈玲，余胜泉《网络环境下小学生自主学习的改善措施分析》http://www.etc.edu.cn/作者：张志刚楼婷《网络环境下学生自主性学习的误区及对策分析》http://www.ep-China.net