《最后一课》导学案及答案

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1、7最后一课第一课时一、预习导学【教学目标】：1、积累词语，掌握“懊悔、宛转、郝、祈祷、哽”等词语的读音、字形及词义，并学会运用。2、了解作者都德3、能从整体上把握课文内容与结构，掌握过渡段的知识。4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。【教学重难点】：心理描写对人物思想感情的作用。【小说文体简介】1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。3.小说的三要素：人物、情节和环境。4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。5.

2、刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。【课文背景】1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在

3、侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。二、交流展示（预习作业）：1.查字典给加粗字注音，或根据拼音写出汉字。（掌握词语的读音、解释）踱（）督学（）郝叟（）（）摊(）懊悔（）()chéngfá（）（）钥匙（）（）磨损（）qídăo()()哽（）宛转（）（）2.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（）A．赫叟（hǎosǒu）诧异（chà）哽住（gěng）B．祈祷（qí）懊悔（ào）挟（jiá）C．惩罚（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ）D．紫藤（téng）钥匙（yàoshi）赚（zhuàn）3.解释下列词语诧异：懊悔：哽咽：宛转：4.下列各组词语中有错别字

4、的一组是（）A．祈祷督学B．思量墙璧C．惨白阻塞D．戒尺溜冰6.本文的作者是___国作家___，写的背景是1871年爆发的_　“最后一课”指的是三、合作探究阅读小说，小说可分为哪几个阶段？并简要概括每阶段的内容。1、第一个阶段（开头──“小院子里”１～６）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。──上学路上2、第二个阶段（“平常日子”──“他那副大眼镜”７～１０）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。──上课前3、第三个阶段（“我看见这些情形”──“忘记不了”１１～２３）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。──上

5、课中4、第四个阶段（“忽然教学的钟声”──结束２４～２９）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。──下课后。四、互动提升1.小弗郎士在小说中起到了什么作用?首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用,也就是线索人物。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？

6、作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。7最后一课第二课时一、预习导学【教学目标】：1、分析韩麦尔先生人物形象。2、环境描写在本文中的作用。【教学重难点】：环境描写对表现课文主题的作用。二、交流展示（预习作业）：1.分析韩麦尔先生人物形象。 （提示）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并举例分析。明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把

7、这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：……如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钢