如何有效进行小学生习作评价

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1、如何有效进行小学生习作评价米脂县银州镇姬家峁小学张婧【内容摘要】习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。恰如其分的评价，可以拓展学生的视野，指点迷津，使作文收到事半功倍的效果。本文从“评价的方式、评价的氛围、评价的途径”这几方面论述了合理科学的习作评价是提高小学生作文教学效率的有效途径。【关键词】 评价方式 评价氛围 评价途径大部分小学语文教师都有过这样的苦恼经历：每次作文，老师精批细改，往往要耗费许多时间与精力，作文本上满是圈圈点点。可是，对于老师的辛勤劳动，学

2、生并不领情。他们拿到批改后作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。所以许多语文老师常为此而感到苦恼，学生也把习作当作苦恼事。那么是什么挫伤了学生的心情？经过调查，得出共同的心声：作文太难写了，再使劲也得不了高分，更别说满分了。有时自己觉得挺得意的习作，可老师总会挑出不少不足之处。而那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪篇文章都可以套上一两条，硬棒棒的，怎能激发起创作欲望呢？我想，这可能是

3、我们的习作评价过于简单和严格，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。久而久之，学生对习作产生畏难情绪，积极性也大大下降了。因此，我想我们的习作评价方法必须改变，应以激励为宗旨，重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现学生习作中的闪光点。对学生应多加鼓励，调动他们的习作热情，激发其习作的积极性。在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的写作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。一、评价的方式力求合理“感人心者，莫先乎情”。我认为，评价者应该“经常为学生

4、的学习生活注入‘兴奋剂’”（于永正《教海漫记》p75页），评价笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。苏霍姆林斯基也说过，“如果你想到使儿童愿意学习，要让儿童看见和体验他在学习上成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”学生辛辛苦苦写出的一篇文章，如果我们总是把学生的习作当作成人创作的作品一样去看待，那么你就有许多理由来限制他得高分或满分。要想尽办法让学生对写作这一艰苦的劳动产生兴趣；对习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并

5、指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”——就会更成功了。所以根据学生的年龄特点，写作能力发展提高的阶段性规律，采取科学合理的评价方式显得尤为重要。1、评价打破百分制我们对学生习作的评定往往太苛刻，总是以立意不新、表达不够生动、布局谋篇不够恰当、标点不准确等等为理由，不打高分。而对于一些习作水平相对较低的学生来说，写作文就更不是件快乐事，这种过高的要求使他们长期处于低分状态，严重挫伤了习作的积极性。特级老师来我们学校上的几堂作文教学展示课给了我们很大的启示。课上，老师悉心指导，在评价习作时，

6、他让孩子们自愿上台大声朗读自己的习作，通过点评，给好几位习作中字迹端正、描写真实、表达准确、富有童趣的孩子批了120多分，当时孩子们脸上洋溢出的那种兴奋感、自豪感就甭提了。我想，这就是给孩子们最大的鼓舞，这不就是激发他们写作热情的有效途径吗？所以，在平时的习作批改上，每次学生的习作能做到字迹端正，表达准确，选材真实，富有童趣，抓住重点等得满分的总有好几个，当然如能中心突出、表达鲜明者就再加分，超越了百分。我们不能对学生要求过全，基本达到课程标准中高年级要求的，能把所见、所闻写通顺、写准确，表达自然清晰，有条理就

7、可得高分。这就大大激发了学生的习作热情，经过一学期的实践，绝大多数同学认为写作是一件快乐事，而不是负担。2、评价力求多样性每次评改习作，我们不必都打分数，可探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要有某一方面的进步就在他习作相应的地方画上一个五角星，以示奖励；对于内容丰富且且写得有特色的习作，老师给他(她)敲上一个漂亮的小图案。而“一张笑脸”、“一个符号”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。我经常用学生之间流行的小印章，

8、如：小星星、卡通像、小动物图案等来评定学生的作文成绩，让他们感受到一种新鲜感、快乐感，同时转化为乐于去写作文的目的。3、评价讲究针对性老师在评价一篇习作时，必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信，并能在各自的起点上得到个性的张扬。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积