教心学重难点分析

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1、教心学重难点分析重难点分析第一章教育心理学概论　　重点分析：　　1)教育心理学的研究对象与内容，特别是学与教的过程中的五种要素与三种活动过程；　　2)教育心理学对教学和教师的意义以及教育心理学的作用，激发教师学习教育心理学的学习动机；　　3)教育心理学的研究方法及教师参与研究的意义。　　本章难点：　　1)了解学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，并联系本人的教学实际去体验各要素的作用以及三种活动过程的相互作用。　　2)理解教学即是科学又是艺术的双重意义，以便使自己既掌握科学的教学规律，又能发挥自己的创造性灵活处理教学过程中的各种

2、事件。　　3)了解教育心理学的一般研究方法，特别是教师为什么要参与教学研究的意义以及如何参与，其中行动研究法不失为教师参与研究的可行方法。第二章学生心理特征与教育　　重点分析：　　1)使学生理解心理发展的几种主要的理论以及这些理论的实际意义；　　2)了解学生中存在的各种个别差异以及掌握如何根据个别差异进行因材施教的原理。　　本章难点：　　1)理解皮亚杰的建构主义的认知发展观及其发展的阶段论；维果斯基的文化历史发展理论，儿童心理发展观，内化学说以及教育与发展的关系--最近发展区的理念。　　2)心理社会发展理论在教育上的意义。　　3)学生个别差异的多样性

3、以及它们(特别是智力和学习风格差异)在因材施教中的实际意义。第三章学习的基本理论　　重点分析：　　1)学习的基本概念以及学生学习的特点，学习的分类；学习理论发展的脉络以及理解各派学习理论在发展过程中的互相吸取的趋势；　　2)行为主义理论的学习原理及其各个代表人物的观点，特别是新行为主义的观点；　　3)认知学习理论的观点：布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏贝尔的认知同化论，以及加涅的学习的信息加工论观点。　　4)认知学习理论的新发展--认知建构主义。　　本章难点：　　1)理解加涅的五种学习分类；　　2)学习理论发展的脉络以及理解各派学习理论在发展过程中的互

4、相吸取的趋势；　　3)斯金纳的操作性条件反射和强化理论；　　4)班杜拉的社会学习理论；　　5)布鲁纳的认知结构说；　　6)奥苏贝尔的认知同化说；　　7)建构主义学习理论的基本观点。第四章学习动机　　重点分析：　　1)　学习动机的作用，学习动机具有引发，定向，维持和调节作用；　　2)　不同类型的学习动机有不同指向，例如，学习的内部动机指向学习活动本身，而外部动机则指向学习结果；　　3)　不同的动机理论的意义，特别是归因理论和成就动机理论对于培养学生学习动机的指导作用；　　4)　了解学习需要形成的因素以及如何培养学习需要的方法；　　5)　学会激发学生学习

5、动机的各种措施以便指导实际教学工作。　　本章难点：　　1)学习动机的分类；　　2)不同的学习动机理论，强化理论，需要层次说，动机归因理论，自我效能感理论以及成就动机理论；　　3)学习需要的培养和学习动机的激发。第五章知识的建构　　重点分析：　　1）知识的涵义与作用，陈述性知识和程序性知识的区别与联系。　　2）不同知识的表征存储：陈述性知识的表征形式是命题网络，程序性知识的表征形式是产生式系统，成块知识的组织是通过图式来完成的，认知结构也有重要作用。　　3）知识建构的基本机制：知识的获得是一个建构过程，是通过顺应与同化完成的。知识学习的不同类型：接受学

6、习、发现学习和支架性教学；符号学习、概念学习和命题学习。　　4）理解的生成过程，维特罗克对理解过程的分析，影响理解的因素：学习材料的内容、形式，原有知识经验背景，认知结构特征的影响，主动理解的意识于方法。　　5）什么是概念，概念学习的方式，概念教学的几个问题：概念分析、突出有关特征，控制无关特征，正例与反例的运用，变式，比较。　　6）学习者的错误概念及其对学习的影响，错误概念的性质。错误观念转变的过程：引发认知冲突和认知冲突的解决。观念转变的条件：对原有观念的不满，新观念的可理解性、合理性和有效性。　　7）学习迁移的定义与分类，影响迁移的条件：学习任

7、务情境的相似性，原有知识经验的深度与概括水平，主动联系的倾向和活动。知识的深化：结构良好领域与结构不良领域、初级知识与高级知识、随机通达教学、通过知识应用促进知识深化。　　本章难点：　　１）掌握陈述性知识程序性知识的异同以及表征方式。　　２）掌握建构主义学习理论关于知识生成的观点。　　３）掌握概念教学的几个问题，并在实践中应用。　　４）掌握错误观念的成因及其转变过程和所需的条件。　　５）通过各种途径促进学习迁移的有效性。第六章技能的学习　　重点分析：　　1）技能的涵义，技能对学生的意义：掌握技能是进行学习活动、提供学习效率的必要条件，同时，学生技能的

8、形成有助于对知识的掌握也有利于他们智力和能力的发展。　　2）技能的分类：运动技能、心智技能。　　3）熟练与习