浅谈运用策略性的知识提高教学的有效性

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1、浅谈运用策略性的知识提高学习有效性浅谈运用策略性的知识提高学习有效性1一、在探究的过程中形成策略性知识1二、在练习的过程中感悟策略性知识2三、在自我监控、反思中完善策略性知识3四、在质疑求异中发展策略性知识4在平时讲的教学中经常会遇到这样的现象，一些学生上课听的很认真，可是在解决某些知识的问题时表现出能力不足，有的学生反映说：“课堂上老师在讲解解题的分析方法、思维策略时我都能听清楚，听明白，但自己独立应用时却又往往束手无策。”其实出现这种现象的原因不是因为学生不具备与问题相关的知识，而是缺少对解决问题的策略、途径和方法的认识。事实上，如果一个学生在遇到未知的问题去解决时，能够有意识地以一定

2、的思维策略去思考，遇到复杂问题能够有意识地用一定的科学方法去处理，那么他解决问题的能力就会高得多。现代教育观点依据知识的不同表征方式和作用把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。策略性知识的研究是当今教育领域特别是教育心理学中的一个相当热门的课题，策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是使用陈述性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。要想使学生利用已有的知识去获取新知识和解决新问题，这些就需要大量使用策略性知识，学生学会了策略性知识也就是学会了高效率学习、高效率解决问题的方法和技巧，实现“教是为了不教”的这一目标。目前，在学校教育中教师比较重视陈述性知识和程序性知识的教育

3、，却往往忽略对策略性知识的教学，所以在学生解决这类知识问题时暴露出能力不足，从而影响学习能力的发展。一、在探究的过程中形成策略性知识知识的探究有利于培养学生的策略性知识的学习。教学中，教师应通过丰富多彩的探究活动，让学生有更多的机会主动去体验科学探究的过程。在活动中初步学会用观察、实验等方法获得信息的能力。并能用文字、图表、科学语言表达有关的信息。使学生能学会运用比较、分类、归纳、概括等思维方法对获得的信息进行加工。同时能用联系和变化的观点分析科学现象，解决一些复杂的实际问题。同时教师在备课时要认真研究教学内容，找到所教授的内容要让学生学习什么，学会什么方法，怎样学三个问题，这样才能有的放

4、矢进行教学。例如在学习小数的简便运算的教学中，要让学生学习小数简便计算，学习的策略把整数简便运算中的方法迁移到小数中来，要让学生掌握小数简便计算的方法，关键是要让学生理解整数运算中的拆数、凑数等方法在小数简便方法中同样适用，因此教学中就要对小数进行拆数、凑数的练习，如：9.9=10-()1.01=()+()4.4=()×()8.88=()×()=（）×（）=（）×（）这种练习的目的是帮助学生初步建立小数简便计算的第一步，经过这种形式的练习，学生对小数的拆数、凑数有了基本了解，初步建立策略性知识的表象，然后把这种拆数、凑数的方法与题目相结合，初步形成比较完整的策略性知识。可以设计这样的练习：

5、把下面的练习填完整：0.25×2.47.5×10.10.125×8.88=0.25×()=7.5×()=0.125×()此时虽然练习的知识点依旧与原来相同，但是由于形式发生了变化，对尚未建立知识表象的学生来说起到巩固的作用，但是对已经建立知识表象的学生能引用所刚刚建立的的知识去解决新问题，从而能比较牢固形成策略性知识，这样的单项训练对知识的掌握会更有效果，更直接。在进行策略性知识的教学时要清晰地强调策略的作用，要使学生意识到，优良的学习成绩常常是应用正确策略的结果，策略确实提高了他们的学习成绩，做到轻松的学习。这样，学生则可能受到激励，他们将继续应用和改进策略。例如，可请班上学习讲究策略且

6、成绩较好的同学谈谈自己学习这节课的学习心得体会，与大家分享。二、在练习的过程中感悟策略性知识策略性知识形成的关键是思维策略的组合运用。要形成一定的能力或策略性知识，就要努力促成思维组合。在这一目标实现的过程中，作为前提的基本的条件就是练习与反馈。在知识的学习中，适量的练习无疑是必需的，但学习过程中出现的问题、错误也应受到及时的回应，正确的练习应马上给予肯定，错误的练习则马上给予纠正。只有通过大量科学合理组织的练习和反馈，策略性知识的习得才能成为可能。策略性知识的教学是一个长期的过程，我们不能满足于把相关策略知识告诉学生，学生能说出相关内容就完成任务。重要的是让学生利用策略来指导自身完成相关

7、练习，当然练习必须有连续性，没有连续性，学生将无所适从，其能力也不能形成。但在练习中必须有变化，只有在变化的中的练习，其知识才能深化，策略才能灵活应用。由于策略性知识可以指导自己的学习活动，并且只能在操作过程中才能体验和学会这种操作程序和方法，因此就需要设计一定的情景让学生进行体验和感受，例如小数乘法的简便计算，可以设计这样的练习：判断下面各题是否正确3.6×0.25=9×(4×0.25)=9×1=97.4×4.6+7.