1下六单元信息窗5

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1、信息窗5－买纪念品【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第六单元信息窗5。【教材简析】本节课的内容是在学生已经掌握了100以内数的加减法的基础上展开的。创设“妈妈带小雪购买纪念品”这一情境，通过解决“用50元钱去买海螺和珊瑚标本，还剩多少元钱？”的问题，引出连减及加减混合运算知识的学习。根据本信息窗的内容，设计了新授和练习2个课时。第二课时在巩固新知的基础上，将所学的知识延伸到解决实际问题中，体现了数学与生活的密切联系。【教学目标】1、在具体情境中认识小括号，知道小括号的作用；会进行100以内数的两步加减混合运算。2、在经历探索100以内数的加减混合运算方

2、法的过程中，体验算法的多样性，感受计算过程的合理性。3、在现实生活中，能发提出并解决100以内数的加减混合计算问题，发展应用意识；初步学会表达、交流解决问题的过程和结果，体验数学与生活的密切联系。第一课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入（点击课件：出示情境图，与学生对话）1、小雪和妈妈去海边游玩，给大家带回来好多漂亮的贝壳（展示贝壳），要奖励给在课堂上会思考、会合作的小朋友，看看谁能得到这些漂亮的贝壳．2、学生解答小雪提出的几个简单的问题。（点击课件：出示教材P63页情境图。将贝壳、珊瑚标本……价钱改成算式。）珊瑚标本：10＋5＋2海豚玩具：30－10＋3贝壳：22＋8－5海螺

3、：20－4－33、小雪：“你能帮我算一算珊瑚标本、海豚玩具、贝壳和海螺分别是多少元吗？”（对于学生的回答及时奖励小贝壳）【设计意图：复习简单的加减混合运算（没有小括号）要从左往右依次计算的顺序，为新课的学习做好铺垫。】4、小雪继续提出问题：“同学们，我用50元钱买海螺和珊瑚标本，还剩多少元钱？”【设计意图：这一环节以主人翁－小雪＂海南游玩”为引子，创设“海边买贝壳”这一情境，配之贝壳作为奖励，有利于激发学生的学习热情和探究欲望，同时营造了轻松、愉悦的学习氛围。】二、合作交流、探究新知现在以四人小组为单位，讨论解决问题的方法。1、小组讨论学习。（给学生充分讨论的时间，同时将讨论出的

4、算法写在题纸上。）学生解决问题的策略不同，可能出现以下几种算法：（竖式略）（1）50—13=37（元）37—17=20（元）答：还剩20元。（2）50—13—17=20（元）答：还剩20元。（3）13+17=30（元）50—30=20（元）答：还剩20元。（4）还会出现50—13+17这种错误算式。（5）个别小组可能会想出：50—（13+17）=20（元）答：还剩20元。……2、交流学习成果。小组同学选代表汇报，其他同学补充。（对于学生的回答及时肯定并奖励。）（1）对于1、3两种解题方法给予肯定。（2）第2种解题方法，学生在计算时可能依次写两个竖式。鼓励学生把两个竖式合成一个连减

5、的竖式。（给学生充分思考尝试的时间）引导学生结合题意理解计算的方法。比较两种写法，找出简单的方法。（引导学生通过比较得出：写成一个连减的竖式更简单。）（3）对于第四种方法，引导学生重点分析：“你们想先求什么，再求什么呢？”学生可能回答“先求买海螺和珊瑚标本一共需要多少钱？再求用50元买这些东西，还剩多少元钱？”在这儿提示学生，“在一个算式里，先算海螺和珊瑚标本的价钱，再算剩下的钱，我们就得想一个好办法，比如可以用一个符号表示……想一想，你有什么好办法吗？把你的想法和小组同学说一说。”学生独立思考后小组交流。（让学生经历符号创造的过程，培养其创新意识，体会运算顺序的合理性和小括号的

6、意义。对于学生创造出的有一定道理的符号给予鼓励。）肯定学生的想法。给学生提供一个统一的符号—小括号。（点击课件：在算式50—13+17中，将13+17加上红色闪动的小括号“（）”并指导正确读法。）算式里有小括号，要先算括号里面的。（指导竖式的写法）（充分肯定想出第五种方法的小组，奖励每人一枚贝壳。）你能试着说一说吗？1、梳理回顾。回顾学生探究出的四种方法。让学生比较一下，自己更喜欢哪种方法，为什么？（让学生体会算法的多样性和最优化。）通过比较，学生认为第三种和第五种方法更好。【设计意图：采用小组合作探究的方式，给学生足够的时间去探讨解决问题的不同方法。同时通过比较，找到自己喜欢的

7、解题方法。这一环节的设计，真正体现了“学生是学习的主体，教师是学习的参与者、组织者、引导者”这一理念。】三、巩固新知，拓展应用1、巩固练习。（1）、出示情境图，提出问题。（点击课件：小雪提问“同学们，用50元钱买海豚玩具和贝壳，还剩多少元呢？”请你用自己喜欢的方法算一算，好吗？）学生独立思考，解决问题。汇报交流。多数学生可能会选用“50—23—25”或“50—（23+25）”两种方法解答。（指导读法）（及时肯定和奖励）让学生说一说运算顺序。巩固加减混和运算（有小括号）的运算顺序和