教师资格证备考资料——心理学

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1、1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、（教师学习）教育心理学的作用：①帮助教师准确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、教育经验总结法、实验法、个案法4、教育心理学的研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用5、心理发展的八个阶段：乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3）；幼儿期（3~6、7）；童年期（6、7~11、12）；少年期（11、12~14、15）；青年期（14、15~25）；成年期（25~65）；老年期（65以后）6、学习准备：指学生原

2、有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。7、关键期——提出者：奥地利生态学家劳伦兹：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。8、简述认识发展的阶段理论瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感觉运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。以上理论简称为是认知发展的阶段理论。9、认知发展与教学的关系：①认知发展制约教学的内容和方法；②

3、教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的最近发展区10、简述最近发展区的概念及意义苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以维果斯基强调教

4、学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。11、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。12、简述人格发展阶段理论美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为八个阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，分别是：①基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5）、②自主感对羞耻感与怀疑（2~3）、③主动感对内疚感（4~5）、④勤奋感对自卑感（6~11）、⑤自我同一性对角色混乱（12~18）。13、简述人格发展阶段理论的教育意义埃里克森的发展阶段

5、理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。给学生始终的问题会验各种我同一性

6、14、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；②学校教育；③同伴群体15、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。16、自我意识的组成：包括自我认识、自我体验、自我监控17、自我意识的发展：①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）【青春期是自我意识发展的第二个飞跃期】18、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思

7、型与冲动型、辐合型与发散型等方面。①场独立与场依存；提出者：威特金具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围环境，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉更倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。②沉思型与冲动型；提出者：贾罗米.凯冈③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）19、智力差异表现：个