让学生学习用生字组词的目的

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1、让学生学习用生字组词的目的　　让学生学习用生字组词的目的　　组词语主要是帮助学生理解字义的手段，也是帮助记忆字词、积累字词、区别同音字、形近字等的重要手段，决不是为了组词语而去组词语。教学中，对一些组词能力强的字，应该让学生多组一些词，从而使他们较好的理解字义。考试中的组词语，也应该是主要来考查学生理解字义或者区别同音字、形近字的。既然如此，就应该看学生理解字义的情况来设计试题、判定答案。　　我比较赞成这位老师的观点。组词不是目的，组词主要是引导学生辨析字义的一个手段。建构主义理论认为学习者是对所学的主题形成或建构自己的理解，而不是通过外在的资源来获得他人的理解。学生组词的过程

2、，其实是建构这个字的认识过程。也就是说，必须经历从“同化”到“顺应”，学习才能扎实有效。首先，在教师的引导下，运用联系上下文、查字典、看图等各种方法，初步理解生字的意思，然后调动已有知识经验，联系生活和阅读经验，搭建生字与其他字的联系，才能给生字组词。可见组词的训练，最宝贵的不是学生组了什么词，而是这个知识建构的过程。在这个建构过程，新旧知识不断产生联系，不断丰富已有的知识经验，建构起属于自己的知识体系，词汇积累不断丰富，学生不但获得了知识，思维、能力都得到了发展。如果直接由老师向学生提供词语，学生就失去了一次建构自己知识体系的经历，得到的知识只是外加的，死记硬背得来的，学习效

3、益就大打折扣。最可惜的就是失去了能力的训练。　　可是在实际教学中，有很多客观因素给组词训练带来了困难。比如，教学容量大，每课的生字这么多，课文这么长，每个都让学生进行组词训练，怎么可能完成教学任务呢？又比如，教学对象多，在班额这么大的班级里，怎样才能给充分的时间给每个学生去建构自己的词语体系呢？　　的确，这些都是我们必须面对的困难。因此，我们在生字学习的时候，可以尝试这么做：　　每课的生字很多，但是教学的侧重点应该是不一样的。如果我们能把有限的时间用在“刀刃”上，就能提高教学的有效性。根据教材编写的特点，我们可以把以下内容作为教学的重点：　　这样的汉字以后都不会作为生字再重复出

4、现，因此，教学时就要把它作为重点，尽可能让学生建立最正确最规范的图式，留下深刻的印象。　　一些生字在要求会写之前已经要求会认。根据学生的认知特点，认读生字是整体记忆，书写生字就需要精细分析，那些笔画零碎，不便于整体记忆的汉字，学生书写的时候就容易添减笔画，比如“武”、“展”等字学生容易添加笔画；“演”、“窿”等字学生就容易漏掉笔画，那么教学的时候就要作为重点。　　有些生字的组成部件和学过的知识比较相近，由于低年段学生的辨析能力比较弱，容易产生混淆。比如“琴”，学生在书写的时候经常把“今”写成“令”；“葱”，学生书写的时候容易把中间“匆”字写成“勿”。　　一些生字在课文里的组词是

5、帮助学生理解课文的关键词。这样的字也是作为教学的重点。　　汉字是音形义的结合体。只有搭建三者的联系，认知才比较完整，比较牢固。日常教学中，我们可以根据生字的特点采用各种教学方法，帮助学生整体地认识汉字。　　这是生字教学当中最常用的方法，尤其对一些语意比较丰富的汉字，要引导学生根据具体的语境认识汉字，加强字形和字义的联系。比如“牢”字就可以引导学生结合课文内容认识。　　有些汉字生活中使用率比较高，学生能说但不会写。这样的汉字就可以调动学生的认知经验，加强字音和字形的联系。比如跳舞的“舞”字。　　根据字理引导学生认识生字，也是很有效的生字教学方法。虽然经过汉字演变，很多汉字的字义、

6、字形、字音都产生了变化，但是，仍然有大部分的汉字是符合构字原理。教师要不断提高汉字学修养，才能充分地运用构字原理展开教学。比如“聚”字，是书写教学的难点。教师可以引导学生认识这是个形声字，“取”是它的声旁，下半部分是三个人的变形，是它的形旁，表示很多人走到一起，所以“聚”有“集合”之意。学生书写这个字就不会错了。　　生字教学还要和认识事物结合起来。看图识字，一直是生字教学有效常用的方法。象形字、会意字就可以和图画相结合教学，搭建音形义的联系。很多形声字也可以结合图画，比如“犁”字，教师先出示插图，认识“犁”的样子，再出示牛拉犁耕作的插图，认识“犁”的作用，强调了“利”表声，“牛

7、”表义的构字特点。　　有些生字笔画繁复，容易出错，教师可以引导学生发挥想象，运用编故事等创造性的方法去识记。比如“商”字。教师引导学生把它想象成一个带着帽子的商人，同字框里面的“八”就像是商人嘴巴上的八字胡须。这样记忆，学生就能牢牢记住这个字，和“摘”字区分开来。　　生字回生的现象原因很多。其中一个就是运用得少。所以，生字教学一定要创造机会让学生经常运用。在阅读中，再说话写话中，不断复现生字和运用生字，就能帮助学生牢牢地记住生字。　　教无定法，教要得法。以上列举只是生字教学方法当中的冰山一角