谏议制度和监察的认识

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1、谏议制度和监察的认识　　篇一：题目5aa3f20f76c66137ee061955　　一、整体解读　　试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。　　1．回归教材，注重基础　　试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育

2、渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。　　2．适当设置题目难度与区分度　　选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。　　3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察　　在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是

3、以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之(转载于:小龙文档网:谏议制度和监察的认识)中。　　篇二：选官制度、监察和谏议制度　　选官制度、监察和谏议制度　　【学习目标】　　记忆从汉至元选官制度、监察和谏议制度的史实，认识这些制度的影响。　　【使用说明】　　１使用Ｂ案，上课前预习勾划课本并写出提示语，填写学案空白处，记住基础知识并构建体系。２利用Ｃ案，课堂上深化对学习目标的落实，并利用创设的新情景和问题将课本相应的知识活化。３全体同学课下限时完成Ａ案，以达到巩固已学知识之效果。　　Ｂ案【课前自主预习】　　【基础知识梳理】　　一、选官制度　

4、　1、西周：贵族世袭的“2、战国和秦时期：　　3、汉武帝时期：制度。前者是让各郡国每年向国家推荐人才，后者是中央和地方官府向征聘人才。一定程度上满足了官僚队伍的需要，但容易任人唯亲，形成小集团。　　4、东汉末年：才的选拔制度。　　5、隋唐：科举制　　（1）原因：没落，依据门第选官的制度已不适应政治和社会的需要。　　（2）发展历程：隋炀帝时设立，以试策取士。唐代，成为统一分科、定期举行的考试选官制度。明清时期，采用。1905年，清末新政废除科举制。　　（3）评价：　　积极性：为不具有身份的士人提供了参政的机会，扩大了统治的社会基础，促进了的成熟，为官僚队伍提供了高素质的人才，

5、成为中华帝国长期保持的制度保障之一。　　消极性：到明清之际，科举制采用八股取士，束缚了人们的思想，培养了一批效忠于皇帝的奴仆，阻碍了科技文化的发展，限制了新型人才的成长，不利于社会进步。　　二、监察制度和谏议制度　　1、目的：监察制度是为了保证官僚队伍的和效率；谏议制度主要是对皇帝言行、决策进行监督。　　2、发展历程：　　（1）监察制度　　（2）谏议制度　　3、评价：　　积极性：在整顿，打击地方割据势力，维护中央集权，谏正皇帝过失，防止等　　方面发挥重要作用。　　消极性：不能从根本上约束皇帝权力，也未杜绝官僚队伍中的和低效现象。　　【预习效果自测】　　1、西汉时期，文人司马

6、相如由于很有名望，被汉武帝直接任命为政府官员。这一选官制度是　　A察举制B征辟制C科举制D九品中正制　　2、在宋代的官员中，有三分之一以上来自平民家庭，这是因为当时推行的选官制度是　　A军功爵制B察举制C九品中正制D科举制　　3、据《汉书》记载,汉武帝时期，某一官员“周行郡国，省察治状，黜陟能否，断治冤狱......”这一官员的身份应是什么　　A丞相B郡守C御史台D刺史　　4、下列官员和机构中监察重点是地方官员的是　　①御史大夫②刺史③谏院④都察院⑤六科给事中　　A①②③④B②③④⑤C①③⑤D②④　　C案【课堂合作探究】　　探究一：选官制度　　先秦：　　---《礼记》　　（

7、1）材料表明先秦时期人才选拔的标准是什么？（2分）　　材料一：公门有公，卿门有卿，贱有常辱，贵有常荣，赏不能劝其努力，罚亦不能戒其怠惰。　　战国和秦：　　（2）战国时期，人们的命运不再完全由出身决定，而是越来越掌握在自己的手中，经过努力奋斗，不少平民百姓成为中高级官员。一个穷苦平民，使自己的政治、经济地位获得大大提高，最便捷的途径是　　Ａ当兵打仗Ｂ经商Ｃ精耕细作Ｄ读书　　汉代：　　材料二汉代察举制“四科取士”为：“一曰德行高妙，志节清白；二曰学通行修，经中博士；三曰明达法令……四曰刚毅多略……皆有孝悌廉公之行。”—