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《教育均衡发展之国内外研究现状综述-【word】可编辑》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
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3、是世界教育发展的潮流，而且成为教育现代化的核心理念。20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义越来越成为国际社会关注的重要问题，教育公平日益成为教育现代化的基本价值体现，成为世界各国教育发展的基本出发点，尤其是教育均衡发展问题，日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。各国促进教育均衡发展的策略和方法不尽相同。一、国外关于教育公平有代表性的观点：(1)起点均等论,指入学机会均等,人人都有受教育的权利。一战前这一观点在西方占主导地位。目前,国际组织对发展中国家的教育期望,也首先集中在保障学龄儿童入学机会的公平上,而且主要关注贫困地区(
4、家庭)儿童以及女童的入学机会公平问题。(2)过程均等论,指教育条件的均等,主张让每个儿童有机会享受同样的教育,盛行于20世纪50~60年代的西欧和北欧地区。而且,至今不少高福利国家仍然沿用这一制度,通过强有力的公共财政支持免费的公共教育事业。(3)结果均等论。强调学业成功机会均等,以便向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会,主要是60年代中后期以科尔曼为代表的观点并推行至今。目前,不少发达国家把教育公平的一部分重点放在学业成功机会上。如美国通过“学券”(Voucher)和“特许学校”(Charterschool)等制度,试图提高对
5、公立教育的选择性。同时,并未减少对处境不利群体接受教育的补贴和政策优惠措施。———摘自:《2002年中国教育绿皮书》第74页,教育科学出版社,2002二、“全纳教育”理论1994年,由联合国教科文等国际组织在西班牙召开了“世界特殊需要教育大会”。在这次会议上首次提出了“全纳教育”的思想。全纳教育的思想认为:每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求,学校应全面接纳所有有各种需求的学生,学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛差异,学校要消除歧视,不排斥任何人。全纳教育是在将特殊儿童纳入到普通学校的过程中发展起来的。以前,我们的教育将
6、残疾儿童与普通儿童隔离开来,认为残疾儿童是“不正常的”儿童,不能在正常人的普通学校学习,只能在专门为各类残疾人开办的特殊学校里学习(有的甚至认为残疾人不能接受教育)。这样,就将残疾人与主流社会完全隔离开了。这种教育极不利于残疾儿童的个性和社会性的发展,更为重要的是这种教育在一开始,就剥夺了残疾人接受正常教育的机会和权利。因此,在全纳教育发展过程中,特殊学校逐渐在减少,特殊儿童大量地纳入到普通学校学习。这亦成为国际教育改革的一种必然趋势。然而,要使普通学校接纳残疾儿童,也不是很容易做到的。至今,仍然还有很多人认为残疾人是不能与正常人一
7、起受教育的,仍然还有一些学校拒绝和排斥残疾儿童。与终身教育、全民教育相比,全纳教育更为困难,而意义却十分重大。在我们的普通学校里,应做到真正关注每一个学生,促使所有人参与学校学习,不排斥任何学生,提供与他们个人的学习需求相适应的多样化的教育。因此,全纳教育要求普通教育进行根本性的改革,即在教育思想、教育体制、学校课程、教学方法等方面进行改革。全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战,即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育,而是要实施普通教育的改革。———摘自:黄志成《从终身教育、全民教育到全纳教育———国际教育思潮发展趋势探析》,
8、《河北师范大学学报》(教育科学版)2003年第2期三、美国的“学校选择计划”———解决贫富分化和教育质量差异从美国的“择校制度”来看,学校选择计划主要包括以下两个方面的内容。1.多元化的办学模式(1)出现磁石学校(MagnetScho
