信息技术整合评价量规

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1、一、信息技术与课程整合教学过程设计评价量规2009220064（思政教育硕士）胡学英所谓信息技术与课程整合，除了要特别关注信息技术的特征外，我认为更重要的是如何发挥信息技术在课堂教学中的作用，也就是是否在课堂中做到了真正的“整合”。这个“整合“的重心恐怕在于如何让现代的技术服务于教育教学，主角依然是教学的目标是否完成，当然，在完成的过程中，与传统的课不同的地方在于渗透了信息技术的作用乃至信息技术能力也成为了教学目标之一。它与当前的新课改的目标应该是相一致的。因此，对一堂信息技术整合课的评价既离不开传统的基本要求，也更

2、要关注信息技术的运用，以及新课改理念的实现。根据此，我认为信息技术与课程整合教学过程的评价量规就可以从这三个基本层次来进行。第一层次是指较为传统的课堂教学评价。包括教师在课堂上的教学形象、教学基本功以及课堂教学的基本要求，如教态、板书、普通话、教学目标的完成、教学难重点的突出等。虽稍嫌传统，但这是任何一个课堂教学仍然离不开的要素，因此，这方面的评价仍然是当前课堂教学评价必不可少的内容。第二个层次是关注现代信息技术在课程中的整合。既要考虑媒体硬件的使用，也要考虑软件资源的使用，以及最终整合的效果。比如资源选择、课件内容

3、及使用、硬件操作、整合效果等等方面是评价一堂整合课的关键。有助于评价现代技术和课堂教学有没有真正的整合。第三个层次是课程改革的理念。这方面的探索目前要多一些，作为课堂教学，既要体现课程改革的三维，即“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”，还要体现“以学生为中心”，就是要提倡学生的探究、合作，更要体现师生之间的互动。otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezh

4、en,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountyp

5、artyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand5这三个层次的评价各自侧重点不同。作为第一个层次是对教师的基本需求，是任何一堂课堂教学都必须努力达到的方向。第二个层次是课堂教学优化的手段，有人说信息技术是为课堂教学服务，这便有主次的问题。也有人进一步认为信息技术应该是与课堂教学整合，就是既要学到课堂教学的基本知识，还要掌握基本技能，这是课程改革追求的基本要求。第三个层次是课堂教学追求的终极目标，如果能达到确

6、实以学生为中心，满足了课改的三个维度，这是课堂教学的最高境界。鉴于上述三个层次的基本思路，我们可以把现代信息技术环境下课堂整合的评价框架作如下的细化： 信息技术与课程整合教学过程设计评价量规权重评价指标优秀中等一般（10-8）（7-4）(3-0)基本要求0.3一、教师素质：1、教态端庄自然2、普通话标准流畅3、语言规范生动4、板书工整合理二、课堂把握情况：1、时间长短把握合宜2、组织教学结构严密3、课堂气氛和谐活跃4、完成课堂教学任务信息技术整合和设计0.4一、资源选择：1、资源获取便捷2、资源备用丰富3、资源是否优

7、质适用4、资源符合学生认知需求二、硬件使用：1、硬件准备充分2、硬件操作熟练3、多种媒体相互配合效果明显4、硬件搭配符合安全规范三、信息技术整合效果：1、软硬件选用适当，准确反映课程目标2、师生情绪高昂，实现技术性和艺术性的结合3、师生整合互动，利于学生主动学习4、完成三维目标，培养创新思维0.3一、知识技能：otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,J

8、iangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeofth