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《教育类英语教学毕业论文 谈高中英语语音教学的误区及应对策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：谈高中英语语音教学的误区及应对策略指导老师：XXX二〇一一年十二月十日湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：谈高中英语语音教学的误区及应对策略指导老师：XXX二〇一一年十二月十日【摘要】：目前高中英语教学教师应该把让学生拥有正确的发音以及培养他们养成正确的语音习惯当成教学的主要任务之一。本文基于目前我国高中英语语音教学中的问题和误区，提出了一系列应对策略，以便提高学生正确发音的程度，进而提高英语教学效果。【关键词】：高中英
2、语；语音教学；误区；应对策略对于英语来说，传统的教学方式只是让学生知道了大量的词汇，这对于真正掌握英语是远远不够的，所以，我们应该努力利用现有资源来改变这种现状，真正把英语教学上升到一个新的层面。1、高中英语语音教学存在的问题和误区。到目前为止，全国大部分省市没有把高中英语口语纳入到大学入学考试的范围，导致了大多数高中英语教师并没有重视英语语音教学。英语语音教学在高中英语教学中是一片空白。以下就分析了我国高中英语语言教学存在的问题和误区。在我们的英语课堂中普遍存在着一个很奇怪的现象,就是“低年级抢着开口,高年级躲避开口”。因此有的老师就认为口头交际活动只适用于小学和
3、初中,读和写才是高中阶段的主要任务。之所以造成这一现象是有师生双方的原因的。特别是高中的学生,可能受传统思想的影响,过分注重自我形象,认为英语讲得不准确、不流利会有损面子,因此就有意无意地使用母语,从而造成一种恶性循环:即对母语的依赖程度越高,英语口语水平提高越慢,犯的错误越多;犯的错误越多,对母语的依赖越深。于是,学生普遍存在自卑心理,而这种心理又往往导致严重的焦虑感,从而产生强烈的厌学情绪,体现在课堂上就是课堂气氛的沉闷。从老师的角度来说,产生这一现象除了与教师自身的骄傲和口头能力的局限有关。还有一个很重要的因素,即教师对学习过程中的交际内容、交际性质的转移认识
4、不足。小学和初中的交际活动由于对词汇、句型和知识面的要求不高,许多模拟的准交际活动,如问路、介绍朋友等,主要是借助形象思维的对话和表演。但是随着学习的深化,交际的内容就慢慢转向需要较大难度逻辑思维的心智活动如环保问题,现实生活中的性别歧视问题等等。这种交际活动的开展牵涉到学生对问题理解的深浅和逻辑推理能力的高低,以及作为交际的组织者和协调者的任课教师的驾驭英语的能力的高低,知识是否广博,启发与引导是否得当等等。使用交际教学法就是只重视口语,轻视读写,否定语法。这是对交际教学法最常见的一种误解。有的老师从重语法轻口语的一个极端又走向了另一个极端,主要是由于交际法主张通
5、过交际活动来学习语言交际,他们就认为应该口语至上,不要专门去讲授语法。其实听、说、读、写四种技能是不可分割的整体,而交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四会技能的活动视为综合的语言活动,把口语与读写能力放在同等重要的地位上。我们完全可以通过培养学生的口语交际能力来全面提高学生在其它方面的水平。至于认为交际教学法反对教语法,则是一种更大的误解。没有语法和语言的基本知识作为基础,就谈不上语言交际。实际上,在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这样一门外语,脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握,要学好这门外语是不可能的。因此,在我国,不存在为什么要学习语法的问
6、题,而是怎样才能把语法学好的问题,使得语法知识服务于交际目的,否则我们的学生永远处于教一句、学一句、会一句的原始状态下。我们知道运用英语包括4种能力:听、说、读、写,但是许多人只认为听和说才识交际的能力。在交际教学法的运转过程中,老师们需要发展学生的各种能力,而不只是注重其中的一方面或两方面能力。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。教师在课内对学生进行的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于教师的
7、口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这就直接影响了说的训练。高考是教学的指挥棒,取消英语听力考试就暗示着学生和教师不要把过多的时间、精力放在听力训练上。殊不知,英语教学的实质是交际,是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际,就是最好的学以致用。应试英语教学是:单词词汇→练习→成绩单=好差;英语口语教学则是:饶有兴趣地听→与述说者进行心理交流→诱导述说欲望→获得交流的喜悦。两者的分野如此之大,在现行的高考指挥棒下,口语教学自然成了“孤家寡人”。由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够训练,朗读、背诵
