课堂教学中标准化测验结果的解释

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1、目前关于课堂教学评价结果解释类型的划分几乎没有专门的研究。但就课堂教学评价结果的解释来说，在实际应用中常习惯性地将测验分为传统的标准化测验和非标准化测验，非标准化测验即是前面章节提到的替代性评价测验。因此，在这里照应前面章节，对课堂教学评价结果的解释就从标准化测验和替代性评价测验的角度进行阐述。 一、课堂教学中标准化测验结果的解释 在课堂教学中，目前已经出现了一些非标准化的测验方式——替代性评价测验，但标准化测验仍然是主要的测验方式，应用仍然十分广泛。因此，仍有必要在这里对课堂教学评价中标准化测验结果的解释进行介绍。 （一）标准化测验和标准化测验结果解释的概念 标准化测验是指对一个既定

2、小组内的所有成员在相同条件下以相同方式进行的考试。（［美］G.D.Borich&M.L.Tombari：《中小学教育评价》，242页，北京，中国轻工业出版社，2004。）具体到课堂教学，就是在相同条件下，以相同的题目同时对所有学生进行测试，并以同一标准对学生在测试中的反应作出评估的测验。可以看出，“标准化”强调整个测验过程内在的“一致性”，是个理想化的概念，事实上做到完全的一致是不可能的，如，每个学生的主观状态在测验时就不一样。但在实际的测验中，在排除无关条件的情况下，测验的各种因素是接近一致的，同时这种假定的一致性也为对标准化测验结果解释时进行内部、外部比较提供了基础。下面就阐述什么

3、是标准化测验结果的解释。 对标准化测验评估时，一般是依据统一的标准对学生的反应进行评估，最后得到一个分数，通常叫原始分数。一般来说，原始分数所能反映出的信息很少，要深入、全面地了解所测量的学生的实际情况，就要对这个“分数”进一步进行阐释。因此，对标准化测验所得到的原始分数进行阐释的过程就是标准化测验结果的解释。 （二）标准化测验与常模 常模经常用于社会心理学领域，对其含义界定的说法很多。社会心理学研究者在使用“常模”一词的时候，指的是统管小组成员行为的一组标准行为。（［美］G.D.Borich&M.L.Tombari：《中小学教育评价》，241页、242页，北京，中国轻工业出版社，20

4、0420currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender。）在课堂教学评价领域，可以界定为作为样本的小组成员在所要测量的特质上的标准的反应或行为。也就是说，常模代表的是在某一个环境下所应该作出的反应，

5、是评价其他对象在同样环境下的表现时所依据的标准。如，在参加学校组织的大型活动时，学校规定应该穿什么衣服、坐在什么位置、说普通话还是方言等，就可以看作是评价参加活动人员行为的常模。 前面阐述过，标准化测验突出的特点就是强调一致性，这就为参照常模来解释标准化测验提供了理论上的可能。事实上，标准化测验通常都是参照常模来进行解释的。虽然并不是所有参照常模进行解释的测验都是标准化测验，但大多数标准化测验都是常模参照型的（［美］查尔斯·杰克逊：《了解心理测验过程》，64页，北京，北京大学出版社，2000。），有人甚至认为所有的标准化测验都是常模参照测验（［美］G.D.Borich&M.L.Tomb

6、ari：《中小学教育评价》，241页、242页，北京，中国轻工业出版社，2004。）──参照常模解释结果的测验。传统的课堂教学评价测验中都含有标准化测验的精神，在对测验结果解释时，一般来说也都是参照常模来进行的，所以这里就重点从参照常模解释的角度对标准化测验结果的解释作出阐述。 （三）标准化测验结果解释的方式 目前，标准化测验的结果一般来说仍然是一个分数，就是前面所说的原始分数。对测验分数进行解释时，常模不同，对分数的含义所作的阐述也就不同。常见的对标准化测验分数的解释有以下几种。 1.以平均成绩为常模的解释 这是实际的课堂教学评价中最常见的解释方式。在实际的课堂教学评价中，在对原始分

7、数进行解释时，教师常常将单个学生的测验结果与团体的平均表现进行比较来解释，即把所有参与考试学生的平均分数作为常模，将单个学生的考试分数与总体平均分数加以比较，再对每个学生考试分数的含义进行阐述。如下例。 口语测验中，某学生得了92分，从这个原始分数我们并不能看出什么意义，因为我们不知道其他学生的成绩怎样，没有参照标准，就不能说92分是个很高的成绩。如果现在知道了这次口语测验的班级平均成绩为80分，那么教师就可以作出这样的解释：该生的成绩在平均分