信息技术与中学地理课程教学的整合

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1、信息技术与中学地理课程教学的整合结 题 报  告曲靖市麒麟区一中王青萍 包其友关键词：信息技术  中学地理教学  整合  评估摘 要：该课题是继我校《运用信息技术实现高中地理课程教学的整合》（该课题已于二00七年三月由云南省教育厅结题，并获得云南省课题研究优秀成果二等奖。）的基础上进行的，课题研究仍主要依据巴班斯基教学过程最优化的理论，运用现代教育的思想和系统论、方法论的研究方法，具体研究高中地理课堂电化教学的模式和教学方法，在素质教育过程中，充分运用多媒体手段，活化地理教学，把枯燥、抽象的地理事物通

2、过多媒体教学转化为简单、直观、生动的地理事物，培养学生学习的趣味性、自觉性，主动性，尽可能开发学生的潜质和潜能。研究的主要内容是现行高中地理教材，整合的实质是要让学生学会进行数字化学习，即：教与学的活动要在数字化环境中进行，包括使用多媒体、计算机、多媒体课堂网络，校园网络和因特网络等。目的是提高学生对地理学科的学习兴趣，充分调动学生想象思维能力，激发学生非智力因素，使教学达到省时、高效、低耗的目标。一、序言   信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。信息技术的飞速发展

3、，不仅深刻地改变着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的、与读写算同等重要的能力之一。教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议"上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，，要努力推进信息技术与其他课程的整合，在其他课程的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他课程的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与其他课程整合的方法、模式和规律。   

4、以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作学习和发现式学习得以实现将信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，不仅能为学生提供一门理想的学习工具，而且能拓展教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。  “信息技术与课程整合”是面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统

5、的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。二、理论依据   本课题依据巴班斯基教学过程最优的理论运用现代教育的思想和系统论、方法论的研究方法，具体研究中学地理课堂电化教学的模式和教学方法。   officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompa

6、nyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished1、现代教育思想：(1)素质教育：就是通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平的教育。实施素质教育要以

7、全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。(2)学会认知，学会做事，学会合作，学会生存，被称为四大支柱的教育，是现代人在信息社会有效工作，学习和生活并能有效应付各种危机的四种最基本的学习能力。(3)现代教学结构，是在传统教学系统中，多了教学媒体。即：教师、学生、教材、多媒体。按照系统论的观点，这四个要素不是独立地简单地组合在一起，而是相互联系，相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系，相互作用的具体体现就是现代教学结构。   2、现代教学理论：   (1

8、)教学的涵义：教学，概括地讲，是指在教育目的规范下的教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。可见，教学是教师和学生以课堂为交往的主渠道，以知识传播为基础的过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，陶冶品德和美感，形成全面的个性，是教与学的统一活动。   教学作为一种交往过程，具有一定的特征，首先，教学是教和学的统一。但是，教和学是有一定的差别的，教主要是教师的行为，是一种外化的过程，学习主要是