信息技术与中学课程的整合

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1、信息技术与中学课程的整合  摘要:随着时代的进步、社会信息化的深入发展，信息素养和信息技术已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。因此，将以计算机技术、计算机网络技术、多媒体技术为基础的信息技术运用到中小学教育战线上来已成必然趋势。而信息技术与其他学科课程进行教学整合，是普及信息技术的关键，是信息技术与其他学科教学双赢的一种教学模式。本文主要论述信息技术与中学课程教学进行整合的目标以及整合的重要性、前提、误区、模式。   关键词：信息技术;课程;整合引    言   在21世纪的今天，这个以知识经济为主体的时代，对知识型劳动者的需求大量增加，人们对知识的欲望空前提

2、高。信息技术在教育领域的普及渗透，给教育带来了极大的挑战，也带来了新的契机。在新的信息技术条件下，如何提高教育质量，培养能适合时代发展要求的新一代人才，成了世界各国教育工作者关注的问题。国际21世纪教育委员会提出：为了面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力也被称作为四大支柱，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。目前一些发达国家已经开始把注意力放在培养学生这一系列新的能力上，特别是要求学生具备迅速地获取和筛选信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生处理信息的这三项技能作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能

3、力。在我国，从20世纪80年代中后期，就有学者开始进行应用信息技术提高教育实效的研究和实践，这就是直至今天仍较受重视的计算机辅助教育。现在，更是有越来越多的地区在中小学开设了信息技术必修课。因此，课程整合成了我国面向21世纪基础教育的新视点，也是信息技术教育普及和发展的必然要求。   一、信息技术与中学课程整合的目标   信息技术与课程整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。因此，信息技术与课程整合不是简单的把信息技术应用于教学，而是高层次的融合和主动适应，我们应

4、该从课程的整体观去考虑信息技术的功能和作用,改变传统的教学模式，为学生创建一个自主学习的环境。   信息技术与课程整合必须以先进的教育思想、理论为指导，充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的优势与特点，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，从而促进教学方式的根本变革，使教师由传统教学中的中心地位转变成为学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动接受者，转变成为学习的主体、教学活动参与者和知识建构者，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，促进整体素质的提高。   二、信息技术与中学

5、课程整合的重要性　　所谓信息技术与课程整合，就是通过把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的环境，改变传统的教学模式。　　从传统教学环境与新的教学环境中所采取的相应的教学策略的比较中可以看到，在传统的环境下，教师是教学的中心，学生只是被动的接受者，学生的主动性、积极性没有得到充分的发挥，学生的信息意识、信息能力没有得到很好的培养。而在新的环境下，学生成为教学各要素的中心，强调要从学生的需求出发，综合利用信息技术手段，发挥学生的主动性、积极性，进行探究式的学习，通过多种渠道的交流和协作，在学

6、习的过程中经过分析思考自主决策获得知识。这恰好与信息技术与课程整合不谋而合。教育工作者对信息技术（主要是计算机技术）融入学科教学的关注由来已久。美国著名的学者泰勒(Tyler)曾指出计算机应用于教育有三种模式：一是把计算机看作指导教师Tutor,即起个别指导作用；二是把计算机看作被指导者Tutee，由人教会计算机做各种事情，例如用计算机编程(即计算机程序设计)就是要让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，这种应用模式通常也称之为“计算机程序设计”；三是把计算机看作工具（Tool），即把计算机当作辅助人们完成教学过程中所面临的各种任务的工具。这就是计算机应用于教育的“3T

7、”模式。在我国，将中小学信息技术教育整合到学科教育的实践可以追溯到20世纪80年代中后期的计算机辅助教育（Computer BasedEducation）。2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”   三、整合的前提   转变教