地理研究性学习报告

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1、地理研究性学习报告　　一、课题的提出　　1、概念的界定　　从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识

2、为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。　　2、课题研究背景及解决问题　　地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性

3、，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。　　3、课题研究的价值和意义　　价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。　　意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。　　4、课题目前在国内外研究的现状和成果　　研究性学习是近几年兴起的一种

4、新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准实验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的研究性活动。目前的研究性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。　　5、课题研究目标　　使学生由传统教育的知识点的机械记忆、浅层理解和简单应用，发展为具有知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对地理学科

5、的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社会打下基础。　　提高教师的改革创新意识，适应当前教育体制改革的要求。　　使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡的发展。　　二、课题研究的方法　　实验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法　　三、课题研究的过程　　第一阶段：准备阶段（04年11月）　　学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面的有关资料，提高教师对研究性学习的认识，转变观念，提高教师科研素质。　　设计方案；每月召开一至两次会议共同研究探讨课题的实施情况，学习相关

6、的理论知识，互相交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑到高中教学的实际情况，鉴于目前处于研究性学习的探索阶段，先在高一、高二年级试行。高三教师积极参与。　　第二阶段：实施阶段（04年12月—05年5月）该文章由(第一§范┆文网)整理；　　　　具体任务：　　1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关研究性学习的素材和信息；　　2、组织相关教师上好研究性学习研讨课并撰写出地理教学中实施研究性学习的教案；　　3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。　　4、撰写地理课实施研究性学习的评价报告。　　第三阶段：总结阶段（05年6月）　　以

7、会议的形式对课题进行全面总结，形成成果，申报验收　　四、研究成果　　1、整理形成了高中地理教材研究性学习素材和信息　　由曲秀丽、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊老师等分别负责搜集了高中地理第一单元、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元的研究性学习素材和信息。　　2、整理形成了学生研究性学习作业。　　由王崴老师搜集和整理了学生的研究性学习作业。　　3、整理各种研究报告、论文　　本课题组负责人曲秀丽老师撰写了研究性学习结题报告，于晓坤和冷天崖老师分别撰写了浅议中学地理研究性学习活动中教师的作用等研

8、究论文。　　4、整理形成了研究性学习课教案　　王崴老师上了地理研究性学习汇报课—“丹东七日游”，组织学生进行了“全球变暖是否与人类活动有关”的地理研究性学习辩论会，并撰写了研究性学习教案。探讨和摸索了课堂教学中的研究性学习的教学模式。