课题《小学数学“科学探究，自主创新”教学模式的研究》的实践与思考

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1、课题《小学数学“科学探究，自主创新”教学模式的研究》的实践与思考　　摘要：在小学数学教学中，教师可以提供给学生一些思考的材料，让学生进行科学探究，在探究过程中让学生来审视它，验证它，最后来判断它，认可或否定一个东西，都要拿出证据，从而促进学生在民主、平等的氛围中形成善于探究、反思和合作的能力，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。　　关键词：科学探究；自主创新；反思　　中图分类号：G427文献标识码：A　　文章编号：1992-7711（2013）23-027-2　　近年来，我们着力构建“小学数学‘科学探究，自主创新’教学模式，即通

2、过创设适合学生探究的学习环境，提供给学生一些思考的材料，让学生进行科学探究，在探究过程中让学生来审视它，思考它，验证它，怀疑它，最后来判断它，认可或否定一个东西，都要符合逻辑，拿出证据，从而促进学生在民主、平等的氛围中学会探究、学会学习、学会创造，培养他们的质疑和创造精神，形成善于探究、反思和合作的能力，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。我结合多年的教学实践，谈几点做法。　　一、课前动手实践，课内科学探究　　由于探究要花费大量的时间，因此，很多探究的前期工作要提之于课前。比如：《圆柱表面积》的教学，课前我请学生每人准备了剪刀、

3、透明胶、细线和直尺，以及自己用硬纸板做的一个圆柱体纸筒。　　师：课前同学们都用硬纸板做了一个圆柱体纸筒，你有办法知道你用了多少平方厘米硬纸板吗？（也就是求它的表面积，且接头部分不计在内）……　　请同学们先独立探究，再小组讨论，然后进行大组交流。给每个学生发一张实验活动表。　　生1：我是把圆柱体纸筒拆开来，发现由两个圆纸片和长方形纸片组成，量出圆的直径和长方形的长和宽的长度，就能求出需要多少平方厘米硬纸板了？　　生2：不要拆开来，那样太麻烦了，因为圆柱表面展开来是由两个圆和一个长方形组成，所以可以直接求出来。　　师：怎么求出来呢？　　生2：我用线和

4、尺量出我的圆柱底面的周长大约是12.6厘米，高是5厘米，用12.6×5+3.14×（12.6÷3.14÷2）2×2　　师：每步是什么意思？　　……　　师：那么到底该怎样求这个圆柱的表面积？（板书：圆柱的表面积=侧面积+底面积×2）……　　二、精心设计问题，课堂科学探究　　问题是思维的起点，教师要为学生创设种种新发现的环境，引导学生通过观察、思考、推理，提出探究性问题，引导他们进行科学的探究，在生成过程中不断迸发出创新的火花，有利于学生创造性思维能力的培养。　　课例：在教学国标本苏教版小学数学第十一教材第55页“分数除法”，我让学生大胆猜想45÷2

5、该怎样计算？　　蒋铖：45÷2=4÷25÷2=22.5=2025=45（升）　　师：怎么样？　　生：不对，怎么又变成45升了。　　师：虽然不对，但这位同学能大胆尝试，说明他有勇气，就新的发现往往都是在前人失败的基础上产生的，还有其他设想吗？　　陈璐：45÷2=4÷25=25（升）　　师：你是怎样思考的？　　陈璐：我受分数乘整数方法的启发，分数乘整数，用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。　　师：这位同学的设想有道理，他是根据以前学过的方法来比对，了不起！还有其他想法吗？　　……　　师：同学们，其实你们有着丰富的创造力，遇到问题，只要你敢于猜想，勇

6、于探索、验证，你们也能像数学家一样发现方法，解决问题。　　三、课堂引出话题，课后科学探究　　由于科学探究耗时多，而课堂内时间紧，学习任务重，老师可以在课堂里引出话题，引导学生进行小课题研究，课内课外结合，让学生进行科学的探究，进而养成良好的观察、推理、猜想、验证、分析、归纳等思维习惯，形成严谨的科学态度。不仅很好地巩固了所学知识，使得智慧得到发展，而且提高了学生自主探索的兴趣，获得了深层次的情感体验，有利于培养学生的创新个性和创新能力。　　课例：苏教版《数学》第八册教材“因数和倍数”一课“试一试”中有这样一题：　　36的因数有1，2，3，，，，，

7、18，36。　　15的因数有；　　16的因数有。　　在学生填好后，我出示教材的学习要求：观察上面几个例子，你有什么发现？　　吴凯：双数的因数比单数的因数多。　　师：是吗？我们来验证一下，2的因数有1，2；3的因数有1，3，怎么样？（我的言下之意是举个反例。）　　吴凯：大的双数的因数比单数的因数多。　　没想到学生坚持己见！我当时马上想到，把16改成26，学生就能发现结论的问题。但转念一想，刚刚我举了2和3的例子，学生马上想到用“大的双数”来自圆其说，这表明学生的错误印象还是蛮深的！我头脑里灵光一闪，学生的这个判断不正是他们直观的猜想吗？如果让学生自

8、己探究验证不是更好？于是我改变了原有的教学预设。　　师：吴凯同学通过自己的观察比较，提出这一发现很有价值，但它只是一个猜想，这一猜想是否