深圳市教育科学十一五规划重点资助课题

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1、深圳市教育科学十一五规划重点资助课题文档来自网络，是本人收藏整理的，如有遗漏，差错，还请大家指正！深圳市教育科学"十一五"规划重点资助课题《小学作文评改方式的创新研究》结题报告深圳市光明新区楼村小学课题组　　2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学"十一五"规划重点资助课题立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下　　一、课题研究背景　　（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求　　《语文

2、课程标准》中明确指出："要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力""重视对作文修改的评价"这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解养成独立思考的习惯然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改

3、作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义而学生的作文水平也因为老师的"麻木评改，单调评价"长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文　　（二）小学作文评改方式创新是我校提高语文教学质量的需要　　在我们

4、进行这项研究之前，楼村小学学生作文水平整体水平不高一是学生作文水平差距很大表现在学生与学生之间，班级与班级之间的差距成绩好的学生有九十几分以上，可以写七八百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多二是学生作文内容十分贫乏学生作文最大的问题还是没内容好写，离题的作文很多三是学生作文技能普遍较差我们当时对学生作文水平进行过调研，对学生作文从作文习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价等五个项目进行批改和记分从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是习作技能，他们对小学阶段写作的基本要求"叙事清楚，语句通顺"都做不到，许多学生的

5、作文叙事杂乱，语病很多四是小学生作文缺乏真情实感不少学生作文或感情漠然、辞不言情，或笔是心非，失真失诚写假人假事假经历的"胡编式"作文、东摘西抄的"拼凑式"作文、全文照般的"移植式"作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，不是自我真情的流露和抒发许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新　　当时就如何提高学生写作水平、提高语文教学质量问题，我们认为应选择作文评改方式创新作为突破口，才能解决这一"瓶颈"问题　　（三）开展作文教学研究，是提升校园文学品质的需要　　文学是社会生活的一面镜子，必将打上时代的烙印，校园文学也是如此，《基础写作》一书中有这样的论述："写作是人类

6、社会的产物，它的产生以其记载、表达、交流及说服功能为人类的精神文明与物质文明的发展服务"关于这一点，我国古代思想家王充说"为世用者，百篇无害，不为用者，一篇无补"，谈到的就是写作的社会功能这就要求学生必须加强思想修养，提高认识水平，写方向正确，有益于社会的文章写作教学的根本任务在于以人为本毋庸置疑，文学活动在学生的成长历程中的作用及影响是巨大的，开创校园文学活动是成为学生成长发展的外在、内在需求他们需要得到文学的滋润和通过开展相关活动来认识自我，调节自我，提升自我进而以此来达到初步认识社会，了解世界的能力学生是校园文学活动的主体，只有引导学生正确地把握文学的作用及功能，校园文学的品质才能

7、真正提高（四）国内外作文评改方式的研究具有借鉴意义　　在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品还有罗纳德．克拉莫提出"编辑小组"法小