促进青年教师专业成长的实践与思考

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1、促进青年教师专业成长的实践与思考　　【摘要】“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。在今后的教学教研中，我们将继续以“研究――反思――实践――提升”教师发展理念为根本，努力构建“课中研习、训中反思、教中提升”的教师研训模式，通过学科教学有效化探究和实践尝试，提升青年教师专业发展水平。　　【关键词】同课异构；专业成长；青年教师　　2014年9月26日～27日，“贵州省高中英语樊

2、厚义名师工作室”旨在缩短青年教师专业成长的周期，以贵州省教育科学规划重点课题《基于“研训一体化”的中小学英语学科青年教师专业成长策略研究》为载体，分小学、初中和高中三个学段，在余庆县举办了第二次集中学习暨送课下乡活动。作为工作室的一员，我全程参与了活动。本文结合一名青年教师和“名师工作室”一位学员（以下简称“教师A”和“教师B”）执教人教版八年级上册Unit3Iammoreoutgoingthanmysister中SectionB（第1课时）的同课异构，从“热身导入”“新知呈现”和“听说训练”三个环节，用“切片诊断”的方法进行对比评析，并就同课异构的几点思考谈点看法，以资

3、同行交流探讨。　　一、案例呈现与对比评析　　（一）热身导入　　1.教师A的教学片断　　T：Goodmorning，boysandgirls.Let’slistentoaChinesesongnamed‘Friends’sungbyZhouHuajian.Canyousingthesong？　　Ss：Yes.　　T：Let’ssingittogether.　　Ss：（齐唱）　　T：Todaywewillstudyanewlessonabout‘friends’.　　2.教师B的教学片断　　T：Whatdayisittoday？　　Ss：It’sSaturday.　　T：Ye

4、s.It’sweekend.Youshouldstayathomeandrelax，butnowyouhavetositherebecauseofus，Iguesssomeofyoumaynotbehappy，butwehavesomanyteachershere，wecanknowmoreteachersandmakemorefriends.Doyouagreewithme？　　Ss：（声音低沉地）Yes.　　T：AndIhopewe’llhaveagoodtimetoday.NowI’mgoingtointroducemyselftoyou.IamfromDaoZhe

5、nCounty.IamHanHong（化名）.SoyoucancallmeMr....　　Ss：Han.　　T：Right.Hello，boysandgirls.　　Ss：Hello，Mr.Han.　　T：（走近一个高个子男生）Whatisyourname，please？　　S1：MynameisYuKai（化名）.　　T：Oh.Howtallheis！Whoistaller，heorI？　　Ss：Heistallerthanyou.　　T：Yes，heistallerthanme.　　【对比评析】《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“各种语

6、言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升‘用英语做事情’的能力而服务”。教师A用一首和本节课有关的话题“朋友”之歌来进行课前热身，导入新课的想法不错。如果能改用英文歌曲，为学生“用英语做事”营造氛围，课前热身和导入新课的效果会更明显。为尽快拉近和学生之间的距离，教师B自我介绍时，面带微笑，两手掌心向上，期盼与学生互动，在学生回答时，教师将手放在耳朵边上，频频点头，做出听清楚学生回答的手势，发现学生回答的声音比较洪亮，趁机有意找了个高个子男孩进一步向学生打招呼，并以此为“切入点”发出感叹，看到学生面带微笑，顺势问：

7、Whoistaller，heorI？学生高声道：Heistaller.为学生“用英语做事情”营造了和谐的课堂教学气氛，同时巧妙地复习了前一节课学习过的比较级的用法，其做法符合学生认知规律，既忠实于教材又不拘于教材。　　（二）新知呈现　　1.教师A的教学片断　　Task1Thinking　　T：（用多媒体出示课件）Whatkindofpersonis‘Friend’？　　Ss：（思考、讨论片刻）　　T：（展示课件，小结）Thepersonshouldhavesomegoodhabits（习惯），nottoomanybadhabi