对话哲学教学设计

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1、对话哲学教学设计　　教学设计是在特定教学目标指引下，根据教学内容和教学条件，用教与学的原理来策划教学资源和教学活动的过程。这一工作对课堂教学具有预设、定向、调控等功能，并对教学目标的达成产生直接影响。因此，教学设计成为中小学极为重要的教学常规工作，备受教育管理者和广大教师高度重视。然而，从教学实践看，教学设计工作并未落实好，一个典型的问题是一些教师对新课程改革背景下教学设计的要求研究不够，导致教学设计因循守旧、跟不上课程改革的要求。具体体现在：教学设计以凯洛夫教学论为指导，教学设计的重心落在“讲什么”、“何时讲”、“讲到何程度”以及“怎么讲”的规划上

2、。对应的教案，重点呈现不同阶段将要教授的内容及教授的行为等。很显然，这种教学设计的关键要害在于“目中无人”———无视学生的学习主体地位。　　要避免教学设计“目中无人”，首先要解决的是教学理念问题，特别是“教学活动本质是什么”的问题。后现代主义指出，“课堂教学是一种开放的对话性实践……教师在课堂教学中的角色，归根到底，就是组织对话情境、引导学生开展三种对话，即同客观世界进行对话，从而形成认知性实践；同他人进行对话，从而形成社会性实践；同自我对话，从而形成道德性实践。所谓‘学习’对话哲学教学设计　　教学设计是在特定教学目标指引下，根据教学内容和教学条件，

3、用教与学的原理来策划教学资源和教学活动的过程。这一工作对课堂教学具有预设、定向、调控等功能，并对教学目标的达成产生直接影响。因此，教学设计成为中小学极为重要的教学常规工作，备受教育管理者和广大教师高度重视。然而，从教学实践看，教学设计工作并未落实好，一个典型的问题是一些教师对新课程改革背景下教学设计的要求研究不够，导致教学设计因循守旧、跟不上课程改革的要求。具体体现在：教学设计以凯洛夫教学论为指导，教学设计的重心落在“讲什么”、“何时讲”、“讲到何程度”以及“怎么讲”的规划上。对应的教案，重点呈现不同阶段将要教授的内容及教授的行为等。很显然，这种教学

4、设计的关键要害在于“目中无人”———无视学生的学习主体地位。　　要避免教学设计“目中无人”，首先要解决的是教学理念问题，特别是“教学活动本质是什么”的问题。后现代主义指出，“课堂教学是一种开放的对话性实践……教师在课堂教学中的角色，归根到底，就是组织对话情境、引导学生开展三种对话，即同客观世界进行对话，从而形成认知性实践；同他人进行对话，从而形成社会性实践；同自我对话，从而形成道德性实践。所谓‘学习’对话哲学教学设计　　教学设计是在特定教学目标指引下，根据教学内容和教学条件，用教与学的原理来策划教学资源和教学活动的过程。这一工作对课堂教学具有预设、定

5、向、调控等功能，并对教学目标的达成产生直接影响。因此，教学设计成为中小学极为重要的教学常规工作，备受教育管理者和广大教师高度重视。然而，从教学实践看，教学设计工作并未落实好，一个典型的问题是一些教师对新课程改革背景下教学设计的要求研究不够，导致教学设计因循守旧、跟不上课程改革的要求。具体体现在：教学设计以凯洛夫教学论为指导，教学设计的重心落在“讲什么”、“何时讲”、“讲到何程度”以及“怎么讲”的规划上。对应的教案，重点呈现不同阶段将要教授的内容及教授的行为等。很显然，这种教学设计的关键要害在于“目中无人”———无视学生的学习主体地位。　　要避免教学设

6、计“目中无人”，首先要解决的是教学理念问题，特别是“教学活动本质是什么”的问题。后现代主义指出，“课堂教学是一种开放的对话性实践……教师在课堂教学中的角色，归根到底，就是组织对话情境、引导学生开展三种对话，即同客观世界进行对话，从而形成认知性实践；同他人进行对话，从而形成社会性实践；同自我对话，从而形成道德性实践。所谓‘学习’对话哲学教学设计　　教学设计是在特定教学目标指引下，根据教学内容和教学条件，用教与学的原理来策划教学资源和教学活动的过程。这一工作对课堂教学具有预设、定向、调控等功能，并对教学目标的达成产生直接影响。因此，教学设计成为中小学极为

7、重要的教学常规工作，备受教育管理者和广大教师高度重视。然而，从教学实践看，教学设计工作并未落实好，一个典型的问题是一些教师对新课程改革背景下教学设计的要求研究不够，导致教学设计因循守旧、跟不上课程改革的要求。具体体现在：教学设计以凯洛夫教学论为指导，教学设计的重心落在“讲什么”、“何时讲”、“讲到何程度”以及“怎么讲”的规划上。对应的教案，重点呈现不同阶段将要教授的内容及教授的行为等。很显然，这种教学设计的关键要害在于“目中无人”———无视学生的学习主体地位。　　要避免教学设计“目中无人”，首先要解决的是教学理念问题，特别是“教学活动本质是什么”的问

8、题。后现代主义指出，“课堂教学是一种开放的对话性实践……教师在课堂教学中的角色，归根到底，就是组织对话情境、