学生非正式群体管理策略

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1、学生非正式群体管理策略　　【摘要】学生非正式群体普遍存在于班级中，与正式群体相互交织，共同实现班级发展目标。然而，大多数教育工作者对非正式群体认识不足、不够重视，导致班级管理存在一定的问题。笔者结合自身的教育实践经验，浅谈学生非正式群体的管理策略，希望起到抛砖引玉的作用，引起一线教师、学者对非正式群体的关注。　　【关键词】学生非正式群体；教师；管理策略　　彼得罗夫斯基说：“在任何群体中，各种人际关系形成着一种复杂的人际结构。了解这种结构，对于一个集体的教育者和领导者来说，是一项重要的任务。”因此，教育工作者有必要了解学生非正式群体并掌握其管理策略。　　一、非正式

2、群体的概念　　（一）非正式群体的内涵　　“非正式群体是人们在交往中自发组织起来的，由于共同的兴趣、感情、共同的目标等自愿结合在一起而形成的。它不像正式群体那样处于稳定和平衡的状态，而是处于不断适应，不断重新组合当中。”①　　（二）非正式群体的类型　　根据凝聚力的强弱将学生非正式群体划分为松散型和紧密型；根据其作用的性质将学生非正式群体划分为积极型和消极型，并借鉴领导行为四分图，绘制学生非正式群体五分图，其中横坐标为紧密程度，纵坐标为作用性质。（如下图所示）[1]　　（学生非正式群体五分图）　　1.紧密积极型（A型）。紧密而积极型（A型）的群体，在凝聚力方面：有较

3、强的凝聚力，一旦形成，不易瓦解；有固定的成员，有公认的核心人物，有成员认可并能自觉遵守的行为规范，有固定的活动形式；在产生作用的性质方面：成员积极参与班级活动，对班级产生积极的作用。　　2.松散积极型（B型）。松散而积极型（B型）的群体，在凝聚力方面：凝聚力不强，易瓦解；没有固定的成员，没有公认的核心人物，没有成员认可并能自觉遵守的行为规范，没有固定的活动形式，通常是根据成员的需要组织活动，有较大的随机性；在产生作用的性质方面：成员积极参与班级活动，对班级产生一定积极的作用。　　3.松散消极型（C型）。松散而消极型（C型）的群体，在凝聚力方面：凝聚力不强，易瓦解

4、；成员界限模糊，没有公认的核心人物或核心人物在群体中影响力不强，没有成员认可并能自觉遵守的行为规范，没有固定的活动形式，成员聚在一起以发泄对班主任、班干部的不满、散布小道消息等为主；在产生作用的性质方面：成员消极对待班级活动，对班级产生不良的影响。　　4.紧密消极型（D型）。紧密而消极型（D型）的群体，在凝聚力方面：有较强的凝聚力，不易瓦解。有固定的成员，有公认的核心人物，服从群体核心人物的领导，不服从班主任、班干部的管理，有成员认可并能自觉遵守的行为规范，有固定的活动形式；在产生作用的性质方面：成员消极对待班级活动，对班级产生不良的影响，对班级管理破坏力最大。

5、　　5.中间型（E型）。中间型（E型）的群体，在凝聚力方面：凝聚力适中。成员易流失，没有固定的核心人物或核心人物在群体中的影响力不强，行为规范不严谨，有固定的组织活动也有一些随机性的活动；在产生作用的性质方面：成员不消极对待也不积极参与班级活动，对班级产生了一定的影响。　　二、非正式群体的作用　　（一）学生方面　　1.积极作用。　　（1）满足学生发展的需要。学生会与性格相似、有共同爱好的学生自发形成非正式群体。这样的群体以情感为纽带，成员间互相尊重，具有很强的凝聚力，能够满足彼此安全、归属与爱、尊重的需要。　　（2）培养学生的能力。自发形成的非正式群体以学生为中

6、心，学生作为管理者、管理者、执行者，有利于促进自身能力的提高，身心健康全面地发展。[2]　　2.消极作用。非正式群体中的核心人物易对成员的思想、行为产生压力，造成成员的“从众”心理。如果是违反道德、法律的思想、行为，后果将不堪设想。[3]　　（二）班级方面　　1.积极作用。非正式群体的成员通常会组织符合学生身心发展需要的活动，丰富学生的学习生活，并且一定规模的活动有利于促进班级活动的多元化。[4]　　2.消极作用。　　（1）削弱班级凝聚力。不同人数的班级中都会存在一定数量的非正式群体，这些有固定的成员、明确的核心人物、共同需要的群体有较强的凝聚力，容易形成帮派，

7、削弱班级凝聚力。[5]　　（2）易偏离班级的目标。每个非正式群体都有自己的组织目标，当小群体的目标与班集体目标不一致时，学生会更加倾向于小集体的目标，从而偏离班级的目标，对班级的发展产生不良的影响。　　三、学生非正式群体的管理策略　　任何事物都具有两面性，学生非正式群体也不例外。因此，教师要采取有效的措施发挥学生非正式群体的积极作用，克服其消极作用。　　（一）正确认识非正式群体　　教师要树立正确的观念，正确认识非正式群体的普遍性、两面性，将非正式群体的积极作用最大化；正确辨别非正式群体的类别，鼓励积极型、中间型非正式群体的发展，引导消极型非正式群体的发展。　　（

8、二）民主选举班干部　　班