师生之间的“较量”引发的思考

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1、师生之间的“较量”引发的思考　　[摘要]体育课上面对学生对学习内容的质疑，教师要处理得当，因势利导。这可能会成为一个强化教师威信的好机会，甚至可能会成为教育某些“顽固”学生的突破口。　　[关键词]武术；小学体育；师生关系　　[中图分类号]G623.8　　[文献标识码]A　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0081-02[ZW（N]　　[作者简介]孙茂龙（1988―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁实验小学教师，小学一级。　　一、案例描述　　微风轻拂，当我宣布学习的内容是“武术――太极拳”时，学生已经跃跃欲试了。我趁热打铁，开始教授太极拳的基本动作――抱拳和

2、云手。随着练习时间的推移，学生的情绪逐渐发生了变化，队伍中不时发出窃窃私语声，动作也散漫起来。我马上停下来问：“同学们，有什么问题吗？”“老师，这动作太慢了，没意思。”马上就有学生回应。这个问题我在备课时已经考虑到了，马上给学生解释：“初学时如果打得太快，很难体会到太极拳静心的用意。而且太极拳要练皮肤的触觉，不慢不行，但用的时候不一定慢。”我看着学生一脸茫然的样子，就知道他们似懂非懂，于是就举例说：“比如太极拳练到一定程度后，用一只手轻轻搭在你身上，就能够判断你打算怎么攻击我，并能及时化解攻击动作。”“哇！”学生眼中立刻出现了敬佩的神情。　　“老师，我打您一拳，行吗？”一个洪亮的

3、声音从队伍的后面传了过来。刹那间，课堂上一片寂静，我心里也是一惊，我的脑海里立刻浮现出一个名字：张××，一定是他！顺着所有学生目光看过去，一双略带挑衅目光的眼睛望着我，果然是他。张××虽然刚上五年级，但是已经有好几次和六年级学生“较量”的经历。1.65米左右的身高，魁梧的身体，是他当“老大”的资本。这不是公开“叫板”吗？我的火一下顶到脑门，看着他：“你真想试一试？”他发出一个坚定的声音“嗯”。这一下我更生气了，刚想拿出教师的威严来教育他一番，忽然我停了下来，何不利用这个机会来驯服这匹“野马”呢？于是，我努力克制住自己的情绪，目光也变得柔和了，说道：“没问题，请你到队伍的前面来。”

4、学生立刻闪开一条道来，张××犹豫了一下，还是来到了我前面。　　说实话，我虽然从小喜欢武术，后来又专门学习太极拳，但是实践的机会很少，况且现在面对的是学生，既不能伤他，还要让他感受武术的魅力，确实有点难办。我定了定神，脑子飞速旋转，基本上有了对策。我对张××说：“你可用任意一只手打我，但是我的一只手要搭在你进攻手臂肩部以下的地方，怎么样？”“行，你随便，但是你可不许真打我啊。”“这小子真是人小鬼大，够聪明。”我想着，说道：“你放心，我只防守，不进攻。”张××把右臂慢慢抬起来，我也把左手搭在了他的右小臂内沿，突然他用右拳猛击我的左胸，我左手顺势引领，他的拳打空了。旁边的学生发出了“啊

5、”的声音，张××也是很惊讶，他随即撤回右拳，又连续打了几下，都被我一一化解（不是我有多大功夫，而是学生和我的年龄悬殊，我各个方面的能力比他强，所以才能化解他的攻击）。　　通过我与张××的“比武”，学生的兴趣一下子就被调动了起来，在以后的武术学习中，学生更加专注、认真，顺利掌握了二十二式太极拳。学生对武术的认识也有了很大的改观，逐渐明白了武术的真谛：首先是强身健体，其次才是实战技击。张××也变得温顺了很多，尤其在体育课上非常认真，体育成绩也遥遥领先。　　二、案例的透视　　在小学高年级阶段，学生在课堂上和教师“顶牛”或者“挑衅”教师的现象时有发生，如果教师处理不当的话，会使教师在学生

6、心目中的形象受损，要是处理得当，因势利导，可能会成为一个强化教师威信的好机会，甚至可能会成为教育某些“顽固”学生的突破口。　　学生对武术的认识多由武侠小说和影视作品而来，这些被艺术加工、特技处理过的武术对学生的认知有很大的影响。所以才有学生提出“老师，我打您一拳，行吗？”这样的问题。这说明学生的文化程度、理解能力有限，但同时也反映出他们率真、对武术充满好奇心的一面。如果从学生的角度来说，这个学生想用实际行动来印证教师说的话是不是正确的，这是可以理解的。我相信其实还有很多学生也想和教师较量一下，只是没有这个勇气而已。　　这次师生之间的“较量”是理论在实践中一次有效的印证，是打开学生

7、学习武术“心门”的一把钥匙。不单单武术，包括所有体育运动项目的教学，都要精讲多练。只有让学生亲身体验了他们才能找到身体的“感觉”。　　三、安全反思　　这场特殊的“比武”让学生喜欢上了我们的国粹――武术。在这次“比武”后，我的武术教学思路也开阔了，改变传统的教学方式，在武术基本功的练习中设计了冲拳、推掌击打塑料瓶或者废弃纸张，用弹腿踢或蹬踢海绵包等内容。在套路练习时采用分组，个人与个人之间比武的形式，同学之间互相讲解并示范每一招式的攻防含义。学生“习武”的热情被调动起来，再也没人说