教育类英语教学毕业论文 浅谈初中英语分层教学方式在教学设计中的体现

《教育类英语教学毕业论文 浅谈初中英语分层教学方式在教学设计中的体现》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：浅谈初中英语分层教学方式在教学设计中的体现指导老师：XXX二〇一一年十二月十日“因材施教”是我国古代著名教育家孔子最早提出的具有深远意义的教育理念。初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加、学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。一个班级中，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径各不相同，因此学生英语水平相差很大，如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的学

2、生吃不饱，而有的学生吃不了的局面。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。在教学设计中怎样进行初中英语分层教学呢？笔者认为应该从以下几个方面思考：一、教学设计中将学生分层所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。教师可以按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素把学生分为A、B、C三个层次

3、(每个层次的学生可根据以后发展情况而调整)：A层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；B层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，B层学生占大多数；C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。教师们也可以称这三组分别为提高加深组、熟练掌握组及完成任务组。教师在充分明确学生情况后，对各层次学生提出明确具体的要求，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。二、教学设计中将教学目标分层为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同

4、层次的学生制定不同的学习目标：A层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步高他们的学习能力；对C层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。例如在备八年级上册Unit1Howoftendoyouexercise?的时候，教师给A层次学生定的教学

5、目标是除了掌握课本上全部表达周末活动的短语以外，还能说出生活中其他的活动并熟练运用，懂得表达做某事的频率并能在课堂上就巩固下来，能联系现实活并表述出来；给B层次学生定的目标是能掌握课本上的全部表达周末活动的短语,懂得表达做某事的频率，能在课堂上就巩固下来，最好还能联系生活并表述出来；给C层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么，并能初步进行问答。三、教学设计中将教学过程分层分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习

6、积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教有必要从下面五个方面着手：(一)课堂教学方法分层分层授课，要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有回答问题的均等机会。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，采用重能力的教学方法，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技

7、巧，训练他们的逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，采用重方法、多进行鼓励的教学方法，注重课本上的篇章段落及习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法；对C层学生则浅讲多练，采用重基础，拉着他们走教学方法，做到要求低，坡度小，帮助他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。(二)提问分层课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能，形成较强的思维能力的作用。为了鼓励全

8、体学生都能参与进来，使课堂充满生机，教师应在提问时也力求做到层次化，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。例如针对八年级下册Maybeyoushouldlearntorelax!这篇阅读文章，教师要求A层学生回答有关作者