高职院校学生英语学习准备方面的特点及对策.doc

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1、高职院校学生英语学习准备方面的特点及对策　　【摘要】高职院校的学生进入高职院以后，因文化基础相对较薄弱不能很快适应大学学习，导致学习目标难以达到，同时也失去了对学习的兴趣和热情，严重地还会出现不自信、厌学等心里障碍。通过调查、观察、交流得知学生们对英语学习准备方面存在不足。　　【关键词】学习准备教学策略高职院校　　　　目前，高职院校的学生主要来自达不到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较薄弱，而进入高职院的后很多课程是以中学所学的知识为基础的，在知识衔接上出现断层，所以学生往往感到力不从心，不能很快适应大学

2、学习。长期以往，学习的目标难以达到，同时也失去了对学习的兴趣和热情，严重地还会出现自卑、厌学等心里障碍。这表明学生英语学习准备不足，通过调查、观察、交流得知学生们的学习准备不足表现在以下几方面。　　一、学习习惯没养成　　美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。而我们高职院校的学生英语学习基础差的原因往往就缺乏一种良好的学习习惯。表现为：课前对将要学习的知识没有做到提前认知；最近对本院校抽样调查结果

3、显示49.3%的学生认为英语课前做适当的练习是没必要的。课上对所学知识不能完全接受；课后对已学知识缺乏巩固消化，有48.2%的同学认为课后没有必要对所学的知识仔细复习。　　二、学习动机不明　　传统心理学家认为在学习活动中，动机具有加强学习的作用，人的各种活动都是由一定的动机引起的。反映在具体行为上则是：对英语学习毫无积极性可言，学习态度懒散，得过且过，自我控制力差。消极的学习态度必然导致英语学习的失败，经历了屡次挫败的学习个体势必会陷入英语学习的厌学之中。　　三、某些客观因素的影响　　首先是角色转变，无所适从。与初中高中严格的管理相比，高职相对宽松和开

4、放，他们一时难以适应这种角色转换，从而对学习产生了影响，英语学习者尤其严重。　　其次是学校方面原因。阿瑟·詹森（1969）指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。然而我们学校往往对所有学习个体采用同一种评估与衡量标准，抹杀了个体各异的进步，对弱势群体要求过高，造成他们自知无望而陷入无穷的自卑；再者教师也缺乏对这类学习个体的爱和期待，让他们陷入对英语学习的无尽失望之中，从而对英语学习准备活动无法开展。3　　再次是家庭和社会的原因。从和同学们交流中得知，不同的家长对教育采取的手段和评价是不同的。如果

5、家长不了解学习个体的英语实际学习情况，盲目过高要求“英语学习困难学生”，动辄打骂，就会使学习个体对自己的能力产生怀疑，从而陷入自卑状态。社会上，随着中外交流的日益加强深入，许多人加入学习英语的大潮中以提高自身素质，但同时也有很多人把英语当作晋升、镀金的手段。这种带着某种功利思想的英语学习心态严重地影响了校园里英语学科的教与学的过程，使学习个体单纯的学习动机及学习态度复杂化，再也不会做任何学习准备工作了。　　四、英语的教学策略　　英语学习中这种准备不足状态的形成原因是多方面的，要消除或减少英语学习中的准备不足甚至自暴自弃的行为，必须构建一种高效的教学模式

6、，制定一套行之有效的教学策略。　　（一）激发学习兴趣——实施难点教学　　激发学习兴趣，应以解决难点为切入点，摸清难点，对症下药（学习个体策略方面）。英语学习难点在于词汇的记忆，其中机械记忆的成分较多，而且过程枯燥乏味。教师可引导学生把机械记忆与理解记忆结合起来，以便使内外发生联系。英语课外活动是整个英语教学的有机组成部分，是激发学生英语学习兴趣必不可少的形式，带动学生说英语。　　(二)改进教学模式——实施分层教学　　两千多年前，著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想。随着教育的发展，因材施教更显示出它的重要性和必要性，在人才的培养中起着不可低估的作用

7、。分层教学便在因材施教的思想下应运而生，成为因材施教在课堂教学中的具体体现。所谓的分层教学就是在集体教学的同时，针对不同层次学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。利用这种方式进行教学，可以充分调动各层次学生的学习积极性。培养学生自主学习的能力，减少或避免学生在学习中出现准备不足的情况。2007-2008年我校对07级模具设计501、502和楼宇技术501三个班级实施英语分层教学，分为A班B班和C班。从08年学期结束考试结果（见下表）来看，多数教师认为更能有目的地开展教学活动了，提高了优秀率和优秀

8、率。多数学生认为分层以后它们对英语这门课增加了兴趣，从而提高学习准备活动。　　（三）改进教学步