教育类英语教学毕业论文 新课标下高中英语课堂教学中的提问策略

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：新课标下高中英语课堂教学中的提问策略指导老师：XXX二〇一一年十二月十日新课程标准明确提出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”为达到这一目标，教师就得在课堂提问的效率方面下工夫。通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，改进教学。一、常见的课堂提问

2、模式分类多年来，国外知名学者根椐不同目的，对课堂问题进行了多种分类。其中，影响最为广泛、最为普遍的是布龙姆模式。它把英语课堂教学的提问方式分成六个类别：知识、理解、应用、分析、综合与评诂（knowledge，comprehension，application，analysis，synthesisandevaluation）。前三个问题属于低层次问题，通常用于检查对于事实的记忆，而不能深入要求学习者进入认知领域。布龙姆模式对不同认知层次并没有详细的规定，也没有具体的划分标准，因而有些片面空泛。但是此种分类法的好处在于把提问方式分成多个等级，而不是笼统分类

3、。教师可以根椐实际教学特定情况来系统地把课堂问题再进行分类，以确定学生的认知或情感层次，并据此来调整英语教学方法。以笔者几十年的高中英语教学经验来看，这些提问模式在高中英语教学课堂中都不太适用。二、中学英语课堂教学中的提问策略有鉴于高中英语课堂教学的特殊语境，课堂教学的问题划分标准应该是问题形式、问题内容及问题目的（或问题功能）。据此，课堂问题应分为两大类：演示性问题与真实性问题。演示性问题是语言学习中必须采用的基础性问题，因为这样的问题并非用以了解情况、掌握信息，而是用来实现语言练习。例如：A:WhoisDenisetalkingto？B:Sheis

4、talkingtoherboyfriend.Teacher:CanyouspeakJapanese?Student:Yes,Ican.这些演示性问题就是盖斯(Gaies)（1983）所谓的为确保学习者了解语法形式的问题，也就是凯斯帕（Kasper）（1984）所谓的套话（phatictalk）。然而，真正的语言并不只是由一方提问另一方回答而构成的。真正的语言是围绕着所指的对象或是世界的知识来创造信息的，因此形式并不是非常重要，重要的是意义。（M.R.Talebinezahd,1999）。所以，中学英语课堂教学中运用的问题应该是真实性问题，或者说是建立在

5、有意义之上的问题，不应该仅仅注重其形式。例如：Howdoyouusuallyspendyoursparetime?WhatdoyouthinkofMarkTwain’shumorouslanguage?WhyisMrDarcyconsideredasthesymbolofpride?作为高中英语教师，在课堂上总会问许多问题，其原因之一是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制。演示性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿一枝铅笔问：“Isthisapencil?”而真实性问题则是提问者事先不知道答案的问题，如“Whatdidyoudolastnig

6、ht?”演示性问题通常是封闭式的（Closed），而真实性问题则通常是开放的（Open）。在英语课堂教学中，我们发现演示性问题要比真实性问题多得多。而在课外，在人们的实际交往中，演示性问题基本上不可能用到，人们大量使用的都是真实性问题。因此，教师在课前设计问题时，应有意识地多设计真实性问题，减少演示性问题，从而使课堂上师生的互动也更像实际生活中的交往一样。三、中学英语课堂提问设置方面的建议对于中学英语教师来说,以下建议在英语课堂问题设置方面或许有所帮助。1.任何提问策略都不可能同时适用于每一位教师。所以，教师应根据自己以及学生的实际情况采用适当的课堂提

7、问策略，也可以从多种提问策略中进行选择。2.提问应该总是有目的的，而不仅仅是检查学习者的表面知识。课堂问题设计的目标要明确，课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，研究学生的思维特点，从而有的放矢地设计问题。3.在一定语境中，其问题类型可以分为五个层次：字面理解、重新构思、推断理解、评价和欣赏。这样的分类是根据各层次对学生认知程度要求的难易程度排列的。第一、二层次作为检验手段，这种低水平认知层次的回答用简单句子结构表示出来就可以了。如果把第三、四、五层的问题融入课堂教学中来，教师就可以更好地让学生投入对语言材料的加工过程中，并通过相互交

8、流来更好地表达自己的观点。4.课堂问题的设计必须有一定的技巧。根据教学需要，按照教学程序安排、