教育论文高校学困生学习动力、学习兴趣的培养

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2、不能达到预期学习目的的一类学生。这类学生学习成绩差，纪律不好，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。其表现形式有四个方面：缺乏基本知识积累，无法正常学习和工作；未能建立正确的劳动观、人生观；影响正常的教学工作、教学秩序；危害学校的声誉。二、学困生的类型和成因分析（一）学困生的类型1．情感障碍型——主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等，缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。2．动力障碍型——主要表现是缺乏积极主动的．精神，对什么事情都不感兴趣，

3、动力不足。这类学生可能是由于在原来的学习过程中，遭受到失败的打击，而没能得到老师、家长的鼓励，从而对自己失去信心。3．方法障碍型——主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。（二）产生的原因1．外因分析：这类原因与学生自身没有关系，主要包括暂时性原因和学校课程设置、教师安排等方面的原因。(1)暂时性原因。主要是由于家庭突发事件的影响。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入，疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带

4、有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。(2)学校课程设置和教师方面的原因。目前也存在着一些高校盲目地设置专业和开设课程，并且多年不变。随着经济发展，学校应该及时更新变革原有的课程。如果学校的课程设置不符合学生的学习兴趣，就会有一部分学生虽出勤，却不听课，或干脆逃课。2．内因分析：主要是由于学生自身的原因造成的。包括学生的能力偏弱，心理存在问题等。(1)能力偏弱性原因。能力偏弱是他们学习上的主要障碍。表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。(2)动力不足性原

5、因。这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。三、学困生的转化要转化学困生，可以从以下几个方面着手进行学困生的脱困工作（一）教师对学困生的尊重和接纳一般来说，学困生的心理是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。（二）加强思想教育

6、，培养激发学困生的学习动力学困生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为努力也学不会，有破罐子破摔的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊的意义。高校可以通过讲座、座谈会的方式，激发学困生的学习动力，也可以通过参观成功的残疾人工厂，激励他们的个人责任感。也可以树立成功转型的学困生典型，激发他们的学习动力。（三）加快课程改革，研究适应学困生的多元化课程首先要进行调研，发现学困生的兴趣所在，而后进行可行性研究，有针对性地设置合适的课程。兴趣是学习的基础，没有兴趣，

7、不可能在学习上有所突破。课程的设置要有广泛性，从英语口语交流，到模拟法庭，到沙盘规划，再到人际沟通等课程都有其特点，都可以为以后的就业打下良好的基础，增加更多的就业机会。（四）教师要在教学方式方法上下功夫，同时不断提高自身素质教师在教学的过程中可以教授式为主，辅以其他的方法，比如启发式、案例式、参与式等多种方式。甚至可以采取以学生为主的导论式，给学生更多的参与和表现的机会，鼓励学生积极参与并给予肯定的鼓励。教学方式可以采用多媒体，充分利用多媒体内容充分、含量大、灵活机动的特点；也可以采用实验的方式，帮助学生推导出实验的结论，从而加深学生对于知识韵理解。目前较为先

8、进的方法是研讨班的形式。